Reflexiones sobre cómo cambiar las expectativas de los estudiantes con el OWL

por Eileen Hart

Antes del semestre de otoño, planifiqué un nuevo enfoque para utilizar el Laboratorio de Escritura en Línea (OWL) de la Universidad Excelsior como Recurso Educativo Abierto (REA) en un curso de escritura universitario diseñado para estudiantes que han sido identificados para recibir apoyo en el desarrollo.

 

Me entusiasmaba la idea de sacar a los estudiantes de la mentalidad de que los instructores se ponen delante de la clase y les dicen lo que tienen que anotar, lo que tienen que recordar y lo que tienen que valorar. En su lugar, los estudiantes de esta clase enseñarían activamente a sus compañeros revisando las lecturas asignadas del OWL para los deberes y presentando el contenido a la clase. Para fomentar la participación, ponderé la participación diaria como el 30% de la nota final y creé un sistema de puntos en el que los alumnos ganarían un punto por la preparación, dos puntos por la participación y un punto por ser puntuales y estar en clase todo el periodo.

 

 

El primer día de clase, informé a los alumnos de que había revisado el calendario y las tareas y de que experimentaríamos con el aprendizaje a lo largo del semestre. Los estudiantes participaron activamente en las introducciones y presentaciones por parte de sus compañeros del material del programa de estudios y, a continuación, escribieron en colaboración su propio apéndice al programa de estudios.

 

 

 

 

El segundo día de clase, después de que los alumnos completaran una prueba previa de escritura tarea, pedí voluntarios para explorar el OWL. Mientras los voluntarios controlaban el ordenador, los alumnos en sus asientos hacían sugerencias sobre lo que debían mirar a continuación. Después de la visión general de la OWL dirigida por los alumnos, éstos hicieron una vista previa de la lectura asignada de cuatro páginas en la introducción del Laboratorio de comprensión lectora en línea. Los alumnos aclararon la expectativa de que escribieran una frase completa sobre cada una de las páginas web asignadas, así como un breve resumen de su comprensión del material.

 

 

 

El tercer día de clase, me sorprendió que más de la mitad de los alumnos vinieran con el primer escrito tarea terminado. Los estudiantes se reunieron en pequeños grupos para repasar su información y prepararse para explicar a sus compañeros las secciones que les habían sido asignadas. Compartieron activamente los conocimientos previos para contextualizar lo que habían sacado de las lecturas. Casi todos los estudiantes pasaron al frente y mostraron el OWL mientras discutían su contenido; incluso los estudiantes que no se habían preparado pasaron al frente para dar apoyo a sus compañeros. Los alumnos disfrutaron tanto de las interacciones y las presentaciones en grupo que fue fácil adelantar el material y debatir sobre la profundidad de las lecturas para la siguiente clase.

 

 

En la quinta clase, nueve de los once alumnos llegaban a tiempo y preparados con resúmenes escritos. Fue entonces cuando los alumnos empezaron a ofrecer sugerencias y a hacer preguntas. Por ejemplo, cuestionaron detalles del contenido de la OWL que contradecían los absolutos de sus profesores de inglés del instituto. Nos tomamos el tiempo de explorar algunos de estos matices y preferencias. Cuanto más utilizábamos la OWL, más criticaban los alumnos el contenido y la entrega. A medida que asumían un papel activo en su propio aprendizaje, impulsaban cambios en la instrucción. Un día, cuando la carga de lectura era especialmente pesada, dividieron el material entre grupos. Me pidieron que imprimiera los folletos del OWL para que los compartieran con sus compañeros. Cada grupo tenía que estar presente para enseñar su sección porque los demás no la leerían. Había utilizado actividades similares en otros cursos, pero no me había planteado esto para el curso básico de escritura universitaria. Mis alumnos me demostraron que los había subestimado.

 

 

El OWL se convirtió realmente en la herramienta que me ayudó a alcanzar mi objetivo de involucrar a los "estudiantes en un aprendizaje colaborativo significativo que apoye la competencia y la confianza académica", y avanzaron hacia el "desarrollo de las habilidades de lectura y escritura que necesitarán para alcanzar sus objetivos universitarios y profesionales". Los estudiantes asumieron la responsabilidad de aprender por sí mismos y por sus compañeros. Al final del trimestre, los estudiantes registraron reflexiones positivas sobre el aprendizaje con el OWL. Como comentó un estudiante: "Aprendí todo dos veces, así que me ayudó a recordar".

Aunque es satisfactorio para mí compartir este resultado inesperadamente positivo, hay más cosas que hacer el próximo semestre. Los estudiantes deben integrar más profundamente la confianza que desarrollan con el contenido del OWL aplicando sus conocimientos a las tareas asociadas a la escritura de investigación. Mientras trabajo en ese objetivo, tendré en cuenta los increíbles días de mi primer semestre en los que di la vuelta a las expectativas de los estudiantes en Enhanced College Writing.

Eileen Hart es profesora adjunta de inglés en el Herkimer Community College y miembro de la Junta Consultiva Nacional del OWL.