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Acerca de Transcripción Folletos Recursos adicionales

Una grabación del seminario web celebrado el 5 de abril de 2019.

0:03 Francesco: Muy bien. Bienvenidos todos. Esta es la cuarta y última entrega de la serie de formación sobre la escritura en las disciplinas.
0:09 Esta entrega se centrará en proporcionar una retroalimentación eficaz a los estudiantes y también en el uso de rúbricas, que forma parte de la provisión de una retroalimentación eficaz.
0:20 Este es un proyecto que llega a usted gracias a la colaboración de los colegios de SUNY y del Excelsior College.
0:28 Estos módulos de formación -los seminarios y los seminarios web- se imparten en varios campus a lo largo de la semana.
0:39 Me gustaría presentarme. Soy Francesco Crocco, el director del Laboratorio de Escritura en Línea del Excelsior College, y compartiré que soy local en Lafayette, Luisiana.
0:52 Sé que, como seminario web, la gente de aquí está muy dispersa en diferentes partes del país, así que lo que me gustaría hacer es invitar a usted a que se presente. Díganos su nombre, su cargo y qué hace usted en Excelsior y también dónde se encuentra físicamente usted .
1:08 Voy a ir bajando por la lista. Empezaremos con Amy Erickson.
1:16 Amy: Hola, soy Amy Erickson. He estado trabajando para Excelsior desde 2012. Enseño en el departamento de inglés. Enseño humanidades. Enseño en el negocio para la escritura de negocios, y estoy físicamente en Arizona en este momento.
1:32 Francesco: Oh wow. ¿En qué parte de Arizona?
1:35 Amy: No sé si usted'han oído hablar de él. Se llama Sorpresa.
1:39 Francesco: He oído hablar de Surprise, Arizona. Me encanta ese nombre. Nunca he estado, pero he oído hablar de ella. Es genial.
1:45 Amy: Es cálido. Es mucho más cálido que Minnesota, que es donde vivo la mayor parte del año.
1:52 Francesco: Tenemos refugiados de Minnesota aquí también. Parece que su... mucha gente escapa al sur y al suroeste. No los culpo. Gracias por unirse a nosotros de nuevo Amy.
2:04 Amy: Muchas gracias usted .
2:06 Francesco: usted're welcome. La siguiente es Karen.
2:14 ¿Puede usted oírnos Karen?
2:22 Voy a gritar a ella en el chat aquí.
2:35 De acuerdo. Bueno, tal vez Karen intervenga más tarde.
2:39 Vamos con Kate.
2:54 Kate, si usted puede oírnos, estamos haciendo las presentaciones e invito a usted a presentarse.
3:05 Asegúrese de comprobar que su micrófono está en verde.
3:10 Sara: ¿Puede usted oírme ahora?
3:11 Francesco: Ahora podemos escuchar usted. Sí. Gracias usted. Si su micrófono es de color naranja.
3:13 Sara: Vale. Estaba pinchando en...
3:15 Francesco: Ah. Ya veo.
3:15 Sara: Sí. Estuve haciendo clic en él y pensé que se iba a desactivar, pero creo que finalmente lo hizo. Así que, hola a todos. Mi nombre es Kate Saintcross. Empecé a trabajar con Excelsior en 2008 en el área de Admisiones y me trasladé al área de Negocios y Tecnología para el asesoramiento. Actualmente, soy profesora adjunta desde 2014.
3:39 Francesco: Genial. ¿Qué enseña usted ?
3:41 Kate: Recientemente he estado enseñando el curso de administración de nivel superior para el área de negocios en la Escuela de Estudios de Pregrado, y también he enseñado comportamiento organizacional en el pasado, lo cual me encanta.
3:55 Francesco: Genial. ¿Está usted en Albany? ¿Están usted cerca del campus?
3:59 Sara: Estoy en la zona de Albany, sí.
4:00 Francesco: Impresionante. Bien. Bueno, bienvenido.
4:03 Sara: Gracias usted.
4:05 Francesco: Veo que el micrófono de Karin se ha encendido. Karin, ¿puede usted oírnos? ¿Quiere usted presentarse?
4:15 Bien, todavía no. Así que, a veces, cuando usted entra en Go To Meeting, silencia automáticamente usted, y usted'lo sabrá porque el micrófono estará naranja. Así que, si usted hace clic en el icono del micrófono, debería cambiar a verde, lo que significa que ahora podemos oír a usted.
4:30 El siguiente es Paul. Por favor, preséntese.
4:33 Paul: Hola.
4:34 Francesco: Hola Paul.
4:36 Paul: ¿Puede usted oírme?
4:37 Francesco: Puedo.
4:39 Paul: Oh, genial. En primer lugar, soy un instructor adjunto que enseña historia, principalmente historia mundial. Llevo en la universidad como adjunto desde... Bueno, ni siquiera lo recuerdo. Empecé a trabajar como profesor adjunto allí como calificador de sus exámenes para obtener créditos y luego me pasé a la enseñanza en línea. Soy un jubilado de SUNY.
5:13 Francesco: De acuerdo. ¿Qué SUNY?
5:17 Paul: SUNY Empire State College, lo que solía ser el Centro de Aprendizaje a Distancia.
5:24 Francesco: Tenemos una colega que también dejó Excelsior, que ahora es adjunta para SUNY. Entonces, ella hizo lo contrario. Está en SUNY enseñando inglés. Patti Croup.
5:37 Paul: Sí.
5:38 Francesco: Entonces, ¿qué enseña usted en Excelsior?
5:41 Paul: ¿Perdón?
5:42 Francesco: ¿Qué hace usted en Excelsior?
5:44 Paul: Soy instructor adjunto. Imparto cursos de historia, sobre todo de historia mundial y ocasionalmente de historia de Estados Unidos.
5:54 Francesco: Bien. Supongo que usted también está en la zona de Albany.
5:57 Paul: Sí. Vivo justo al otro lado del río de Troy. Está a unos 16 kilómetros de la universidad.
6:05 Francesco: De acuerdo. Genial. Bueno, bienvenido.
6:08 Paul: Gracias usted.
6:09 Francesco: Sandye, usted're siguiente.
6:13 Sandye: Hola Frank. ¿Cómo está usted ?
6:14 Francesco: Estoy bien. Gracias usted.
6:16 Sandye: Bien. Así que he estado enseñando en Excelsior durante unos nueve años. Enseño principalmente biología y microbiología y biología del desarrollo.
6:26 Francesco: De acuerdo. ¿Está usted en la zona de Albany también?
6:32 Sandye: Oh no. Estoy en Montana.
6:35 Francesco: Montana. Vaya. Me encanta Montana. ¿Qué parte? ¿Qué parte de Montana?
6:40 Sandye: Estoy al oeste de Missoula. Estoy a una hora de la frontera con Idaho.
6:46 Francesco: Bien. Creo que eso fue... Hice un viaje por carretera - mi esposa y yo hicimos un viaje por carretera hace unos 10 años, y creo que esa fue la forma en que entramos al estado desde Idaho.
6:58 Sandye: Oh. Claro.
6:58 Francesco: Así que, probablemente pasamos por allí.
7:01 Sandye: Absolutamente.
7:02 Francesco: Entiendo por qué ahora lo llaman el país del gran cielo.
7:06 Sandye: Absolutamente.
7:07 Es impresionante.
7:09 Francesco: Bienvenido. Y por último, pero no menos importante, Susan.
7:14 Susan: Hola a todos. Soy Susan Honea. Vivo al norte de Atlanta, Georgia. Soy escritora profesional y editora de textos, y soy adjunta en Excelsior.
7:23 Enseño principalmente en el departamento de inglés en la concentración de escritura profesional y técnica y ocasionalmente también en la Escuela de Negocios.
7:35 Francesco: Gracias usted por unirse a nosotros de nuevo Susan. Susan ha sido una incondicional de la serie, al igual que otros aquí.
7:41 Karin, si usted puede oírnos ahora, si quiere presentarse, adelante. De lo contrario, tal vez nos encontremos con usted más adelante en el seminario web.
7:55 Quería que usted se presentara a sí mismo y a lo que hace usted para que podamos hacernos una idea de la variedad de disciplinas representadas aquí también.
8:01 Tenemos gente que incluso enseña en múltiples disciplinas: Inglés y negocios, cursos de negocios y gestión de la facultad, historia, biología, inglés.
8:12 Tenemos una amplia representación aquí en diferentes disciplinas, diferentes escuelas.
8:21 Esta es una serie de formación sobre la escritura en las disciplinas.
8:25 Creo que aporta una buena perspectiva a los temas que debatiremos.
8:29 Algunas de las cosas que tratamos en esta serie de formación son un poco universales cuando se trata de enseñar a escribir, pero también queremos destacar la forma en que se articulan de manera diferente en cada una de las disciplinas.
8:41 ustedVeremos que cuando lleguemos a las rúbricas, hablaremos de... En realidad, mostraré a usted algunos ejemplos de rúbricas de algunas disciplinas diferentes.
8:48 Así que, avancemos.
8:53 En este resumen, usted puede ver que hemos dividido la presentación en dos partes.
8:57 La primera parte se centrará en la retroalimentación efectiva y veremos... Hablaremos de cuál es el propósito de la retroalimentación, los desafíos para proporcionarla, algunas cosas que se deben y no se deben hacer, algunos modos de retroalimentación y luego algunos consejos para dar retroalimentación y calificar más eficientemente.
9:14 Eso nos llevará a una discusión sobre las rúbricas. ¿Qué es una rúbrica? ¿Por qué utilizar rúbricas? Veremos algunos tipos diferentes de rúbricas y luego hablaremos de algunos consejos de diseño para crear rúbricas.
9:27 Por último, pensaremos en el uso de rúbricas para evaluar las instituciones y mejorar la eficacia institucional.
9:36 Muy bien. Así que, Parte I - Retroalimentación efectiva.
9:38 Entonces, ¿cuál es el objetivo de la retroalimentación?
9:42 La retroalimentación: todos la hemos dado; todos la hemos hecho. Seguro que todos intentamos mejorar constantemente la forma en que lo hacemos.
9:49 Si tuviéramos que definirla -creo que ésta es una definición de trabajo bastante buena- es para supervisar el aprendizaje, evaluar el rendimiento y ofrecer sugerencias de mejora.
9:59 A menudo ponemos el énfasis en los dos últimos o al menos en el último. usted sabe, queremos darles sugerencias sobre cómo mejorar.
10:07 Hay dos categorías principales de las que solemos hablar cuando desglosamos la retroalimentación: formativa y sumativa.
10:14 Recuerdo que cuando esto era nuevo para mí, me metí en el mundo de la evaluación con diferentes proyectos. La gente hablaba de formativa y sumativa y yo sacudía la cabeza y decía ¿qué es eso? ¿Qué significa eso?
10:24 La retroalimentación formativa es una retroalimentación continua. Es en el momento. Está pensada para ayudar a los estudiantes mientras están trabajando en la tarea. Están en proceso, y usted're darles retroalimentación para que puedan ser capaces de reflexionar y hacer mejor y mejorar a medida que están haciendo el trabajo.
10:41 La retroalimentación sumativa, en cambio, es más bien una evaluación del trabajo del alumno después de su entrega. Es el final del día. El proyecto está dentro. usted da una retroalimentación sumativa. Normalmente, hay algún tipo de calificación adjunta o algo así.
10:55 Estas son las dos categorías principales de las que hablamos cuando pensamos en la retroalimentación.
11:01 Sin embargo, dentro de ellas puede haber subcategorías. Se trata de los puntos fuertes y débiles. Por lo tanto, damos retroalimentación.
11:11 La retroalimentación de discrepancia es una retroalimentación que tiene como objetivo identificar lo que está mal o es incorrecto.
11:16 La retroalimentación del progreso está dirigida a lo que es fuerte y va bien.
11:21 Podemos dar retroalimentación de discrepancia y progreso como parte de la retroalimentación formativa mientras el proyecto está en marcha y como parte de la retroalimentación sumativa después de que el proyecto haya sido entregado.
11:36 Quiero hacer una pausa aquí e invitar a usted a un diálogo. ¿A qué retos se ha enfrentado usted cuando ha intentado dar su opinión?
11:53 Sandye: Frank, creo que mi mayor reto es que no sé si los estudiantes le prestan realmente atención.
12:00 Francesco: Ah. Ese es un buen punto Sandye. ¿Qué es lo que lleva a usted a cuestionarse si le prestan atención?
12:10 Sandye: Cometen los mismos errores en cada discusión cada semana. O los mismos errores en cada documento.
12:20 Si no se abren...
12:21 Paso mucho tiempo rellenando la rúbrica y dándoles enlaces a la OWL o al formato APA, y siento que no lo están utilizando.
12:35 Francesco: ¿Tienen la oportunidad de utilizarlo en una revisión o siempre pasan a la siguiente tarea?
12:43 Sandye: Siempre pasando a la siguiente tarea.
12:47 Frank: Puede ayudar a... Es básicamente una retroalimentación sumativa que usted're darles.
12:52 Luego pasan al siguiente tablero de discusión o documento.
12:57 Eso podría ser algo en lo que pensar: cómo puede usted andamiarlo para que se les exija, o al menos se beneficien de responder a esa retroalimentación.
13:10 ¿Alguien más quiere responder a esto? ¿Cómo sabemos si lo están utilizando? Creo que no lo están usando.
13:17 ¿Algún consejo al respecto?
13:19 Paul: ¿Francesco?
13:20 Francesco: Sí. ¿Es Paul?
13:21 Paul: Sí. Es Paul. Sí. Me he encontrado con los mismos problemas que ella había mencionado. Los estudiantes sólo miran la nota.
13:31 Francesco: Sí.
13:33 Paul: Creo que la única vez que podrían mirar la retroalimentación es si es como una C o una D en eso.
13:40 Francesco: Sí.
13:43 Paul: Como ella dijo, usted ver los mismos problemas tarea después tarea después tarea.
13:51 Francesco: Sí.
13:53 Paul: usted comienzan a preguntarse después de un tiempo si están echando un vistazo rápido.
13:58 Otra cosa que he observado también es que los estudiantes sólo echan un vistazo muy superficial a las instrucciones de un escrito tarea.
14:11 Lo que usted'conseguirá es la frase introductoria correcta, para luego no ver cuántas fuentes primarias se usted espera utilizar, etc.
14:28 Francesco: Por lo tanto, una experiencia similar allí y luego también ellos no leer el tarea.
14:32 Sólo quiero reconocer a Sandye, que he tenido el mismo problema en el que una y otra vez estoy dando los mismos comentarios a los estudiantes.
14:43 Lo único que se me ocurre es crear una situación en la que tengan que responder a los comentarios porque, como dijo Paul, creo que a menudo se limitan a mirar la nota.
14:56 Los comentarios para ellos no importan. Se acabó. Han terminado. Pasan al siguiente. No les importa ni ven el propósito de leer la retroalimentación.
15:05 Eso es desalentador, sobre todo cuando dedicamos tanto tiempo a ello. Así que, definitivamente me siento usted allí.
15:11 ¿Hay alguien más aquí que tenga problemas para dar su opinión?
15:16 Kate: Soy Kate. Algunas de las experiencias que he tenido con la retroalimentación han sido muy efectivas.
15:26 Creo que depende realmente de los estudiantes. Creo que algunos estudiantes quieren hacer el trabajo, sacarlo, obtener la nota y seguir adelante.
15:34 Pero hay algunos estudiantes, creo, que están realmente interesados en sus habilidades de escritura.
15:40 Lo que hago es que cuando proporciono información -y como he dicho, comparto las mismas experiencias que algunos de usted'he tenido con algunos estudiantes que no parecen prestar atención- pero cuando estoy calificando su trabajo, tomo notas a lo largo del camino.
15:55 Cuando veo que los alumnos progresan, la próxima vez que les hago un comentario, les hago saber que su gramática ha mejorado.
16:06 Trato de hacerles saber que su trabajo parece más magistral y que están comunicando sus grandes ideas de forma más eficaz.
16:19 Algunos alumnos lo captan y siguen adelante. Algunos estudiantes incluso han dicho que les emociona saber que su escritura se está poniendo al día con las ideas, en cierto sentido.
16:30 No creo que sea siempre eficaz porque creo que algunos estudiantes sólo buscan la nota que obtienen y no leen todos los comentarios. Así que creo que eso forma parte de cómo es.
16:41 Francesco: Gracias usted por compartirlo.
16:42 Creo que eso puede ser poderoso porque muestra al estudiante que usted'está prestando atención, que usted recuerda, y reconoce el cambio que están haciendo. Creo que eso es realmente poderoso.
16:58 ¿Quién es el siguiente? ¿Alguien más quiere compartir los retos a los que se ha enfrentado usteda la hora de dar su opinión?
17:04 Amy: Sí. Habla Amy. Tengo curiosidad. Me pregunto si la gente hace esto ya, pero en la pequeña sección de notas debajo de la rúbrica, normalmente escribo su nombre y digo por favor, vea lo adjunto para los comentarios, pero me pregunto si sería mejor -porque siento que tengo la misma situación en la que les he dicho a los estudiantes una y otra vez que hagan ciertas cosas- en lugar de decir algo como: "Por favor, vea lo adjunto para los comentarios importantes que le ayudarán a usted en sus próximas tareas" o algo así.
17:40 Algo más parecido a usted sí que tiene que mirar esto.
17:44 Francesco: Sí.
17:45 Amy: usted ¿sabes lo que quiero decir? Si hubiera algo así. Sería interesante, incluso anecdótico, ver si todos hiciéramos eso durante las próximas cuatro semanas, ¿veríamos algún cambio?
17:56 Francesco: Eso es interesante. ¿Alguien quiere comentarlo?
18:01 . Habla Susan. No creo necesariamente que haga ninguna diferencia en absoluto.
18:12 Actualmente enseño en tres niveles diferentes dentro de la universidad. Tengo a los típicos estudiantes de 101, luego tengo a los de nivel medio y después a los que están a punto de graduarse.
18:24 No importa realmente cuánta retroalimentación dé, cómo esté redactada, si dice usted tiene que hacer esto, etc., en las tareas con andamiaje que se incorporan a cada uno de estos cursos que estoy impartiendo, muy raramente veo una revisión exhaustiva al final.
18:42 He preguntado a los estudiantes sobre eso. Una de las cosas que dicen es que no tienen tiempo.
18:50 Ese es también un problema al que nos enfrentamos como instructores a la hora de dar una retroalimentación exhaustiva, porque lleva tiempo.
18:57 Pero creo que tenemos que llegar a un punto en el que estemos creando una conversación con nuestros estudiantes y les hagamos ver la relevancia de estas revisiones en el escenario general, y cómo les afectaría en el mundo real.
19:15 Una de las cosas que realmente me gusta de Canvas -y hasta cierto punto los otros sistemas de gestión del aprendizaje también lo hacen- es queusted puede crear una conversación de escritura o una conferencia de escritura, por así decirlo, dentro del área de retroalimentación porque el estudiante tiene la capacidad de responder a usted y hacer preguntas.
19:37 Así que, de vez en cuando, lo que haré será lanzar una pregunta y ver cuántos responden.
19:43 Entonces, enviaré un mensaje a la bandeja de entrada para decir: "¿Ha revisado usted sus comentarios esta semana? Hay una pregunta que necesita respuesta". De alguna manera se crea ese " Oh, supongo que tengo que ir a mirar eso".
19:54 A todo esto se suma el reto que tienen algunos estudiantes de ver incluso los comentarios que les proporcionamos.
20:01 Numerosos estudiantes, especialmente los que están en el extranjero y tienen una conexión a Internet limitada y ese tipo de cosas, me dicen que no pueden ver los comentarios detallados de las partidas que se incluyen en el propio documento.
20:16 Así pues, creo que hay una serie de retos diferentes a los que tenemos que enfrentarnos, y ciertamente no tengo la respuesta correcta, pero este tipo de conversación es definitivamente un buen punto de partida.
20:31 Frank: Gracias por compartir eso Susan.
20:34 usted Sé que mientras hablamos de esto, no dejo de pensar en una experiencia que tuve en un curso de inglés 100 en el que los estudiantes debían hacer varios borradores y esa fue una de las únicas veces en las que sentí que realmente se beneficiaron de mis comentarios porque fue por diseño.
20:55 usted saber que si querían mejorar su nota, debían responder a esa retroalimentación.
21:00 Creo que el punto de que estén ocupados es realmente importante.
21:06 Doy clases para Excelsior con regularidad y sé lo sobrecargados que están a veces los cursos.
21:11 Cada semana hay dos o tres tareas nuevas que se califican. Podría ver cómo eso podría incluso desanimarles a leer los comentarios, ya que van a seguir adelante de todos modos, ¿no?
21:24 Me pregunto si hay una especie de solución de diseño para la retroalimentación. Para hacerla más efectiva. Ya sea un andamiaje o algo más.
21:39 Una conversación interesante. ¿Alguna otra opinión al respecto?
21:43 Por lo demás, puedo pasar a algunas cosas que hay que hacer y que no hay que hacer para la retroalimentación en sí, pero creo que estamos hablando a un nivel meta. Una vez que les damos esta maravillosa retroalimentación, ¿cómo sabemos que la utilizan? ¿Cómo sabemos que les beneficia?
21:55 Eso es importante. Es una cuestión realmente importante.
21:58 Amy: Francesco, ¿puedo hacer una pregunta rápida? Habla Amy.
22:01 Francesco: Claro.
22:02 Amy: Me preguntaba si usted, o cualquier otra facultad en línea, ha utilizado alguna vez el audio en la retroalimentación.
22:11 Francesco: No lo he hecho, pero la gente... En el último seminario web, la gente realmente recomendaba eso, y he oído a otras personas recomendar eso: que puede ser más personal y tal vez incluso ser más eficiente. Tomar menos tiempo.
22:22 Susan: No lo es inicialmente, pero puede serlo con la práctica. Yo lo he hecho. A algunos estudiantes les encanta. El reto es que desde el punto de vista de la ADA si usted incluye un audio usted también tiene que incluir una transcripción.
22:35 Amy: De acuerdo.
22:36 Susan: Es una norma de cumplimiento de la ADA, y no hay forma de evitarla. Cualquiera que reciba fondos federales tiene que cumplir ese requisito.
22:46 Amy: Tiene sentido.
22:49 ¿Y eso no se rellena automáticamente?
22:53 Susan: No. Hay varias herramientas por ahí que lo harán para usted. No lo hacen necesariamente de forma 100% correcta, pero es fácil de arreglar. Definitivamente es una opción, y los estudiantes me han dicho que les gusta mucho. Yo lo he hecho a lo largo de los años.
23:13 A veces lo que hago es preguntar al estudiante, y lo tengo documentado, le digo: "¿Prefiere usted comentarios de audio, escritos o una combinación?" Y si responde que quiere comentarios de audio, entonces le pregunto si necesita una transcripción. Así me cubro las espaldas, por así decirlo. Pero si usted quiere atenerse a las normas, se supone que se incluye la transcripción.
23:36 Paul: ¿Susan?
23:37 Amy: Entonces, no lo hace automáticamente.
23:40 Paul: Susan. Habla Paul. ¿Está disponible esa capacidad a través de Canvas donde usted puede hacer un audio?
23:53 Francesco: Lo es.
23:55 Susan: Lo es.
23:55 Francesco: Creo que el lienzo tiene voz, pero no sé si hace la transcripción.
23:59 Susan: Se llama Reconocimiento de Voz en la parte inferior. Hay un botón que dice Reconocimiento de voz. En medio...
24:06 usted ¿Sabe dónde está el botón de fijación de Paul en la parte inferior? Hay tres botones juntos.
24:10 Paul: Sí.
24:12 Susan: El primero es el adjunto. El del medio es el comentario de los medios de comunicación. Ahí es donde usted puede grabarse. Luego, también está el reconocimiento de voz.
24:20 No he jugado con la pieza de reconocimiento de voz, pero me pregunto si lo haría automáticamente. Tendré que jugar con eso.
24:27 Paul: De acuerdo. Genial. Gracias usted.
24:31 Francesco: Voy a avanzar aquí ya que veo que estamos casi en la mitad de la hora, pero esta ha sido una conversación realmente buena.
24:40 Muy bien. Así que, veamos lo que hay que hacer y lo que no hay que hacer aquí.
24:42 Hay mucha información aquí y, por cierto, vamos a proporcionar esto como un folleto una vez que toda esta información estará en el OWL, tendremos los folletos allí también.
24:54 A la izquierda, en verde, tenemos los "Do's", y están emparejados con los "Don't" correspondientes a la derecha.
25:00 Voy a bajar la lista aquí.
25:03 Hay una tendencia, creo, a que el profesorado intente marcarlo todo, ¿no? Vamos a darles toda la retroalimentación que pueda proporcionar. Tardaremos una hora en calificar esta cosa y marcarla realmente, y sentiremos que estamos haciendo un gran trabajo para el estudiante.
25:16 Pero, en realidad, identificar todo lo que hay que revisar va en contra del estudiante porque tiende -y usted sabe que hay investigaciones al respecto- a disminuir su motivación. Se sienten abrumados por toda esa tinta roja.
25:30 El Do aquí es limitar el enfoque. Busque patrones de errores, incluso concéntrese en un par de patrones a la vez. Tal vez este documento se centre en estos patrones y el siguiente vaya al siguiente conjunto de patrones.
25:42 Enfóquelo desde una perspectiva global. Observe las preocupaciones globales.
25:48 Dé prioridad a los objetivos de aprendizaje, cualesquiera que sean para este tarea.
25:52 Por otro lado, no abrume al alumno con demasiada tinta roja.
25:57 Su trabajo no consiste en corregir o corregir el papel. Estamos ayudándoles a aprender, y eso va a ser un proceso. No lo van a hacer bien al siguiente intento. Van a necesitar varios intentos.
26:09 Por lo tanto, concéntrese en un par de cosas diferentes cada vez.
26:12 El segundo consejo es fomentar la resolución de problemas. No intente resolver su problema por ellos.
26:18 Creo que es muy difícil de hacer.
26:21 Aquí tenemos algunos comentarios enlatados que podría escribir usted .
26:28 En el lado del no, usted podría escribir algo como: "usted debería hacer esto" o "usted necesita hacer aquello". En otras palabras, ustedles dice lo que tienen que hacer.
26:34 En lugar de escribir comentarios que les lleven a pensar en una solución. "¿Cómo podría usted aclarar esto aquí?" o "¿Cuál es otra forma de decir esto?"
26:42 Y puede que incluso se les ocurra una forma de decirlo mejor que la que se le ocurrió a usted .
26:47 Así pues, fomente la resolución de problemas. Indíqueles que algo tiene que cambiar aquí, pero pídales que piensen en cuál es la solución.
26:56 El siguiente aquí creo que es realmente crítico. usted sabemos que a veces en nuestro lenguaje tendemos a hablar de la escritura de los estudiantes de una manera que se centra en su capacidad innata.
27:07 Decir cosas como: "usted'are so good at this!" "usted'are so good at using evidence". O, "usted no entienden cómo hacer esto".
27:19 Puede parecer que estamos evaluando al alumno en sí mismo en lugar de la tarea.
27:25 Por tanto, el consejo aquí es centrarse en la tarea. Utilice un lenguaje que se centre en la propia tarea. "Esta es una introducción muy inteligente. Me gusta XYZ de ella".
27:35 Que eso les proporcione una retroalimentación que luego puedan operacionalizar de alguna manera.
27:40 Ahora saben cuáles son las cosas en las que son buenos o no, y pueden intentar trabajar en ellas.
27:46 Consulte su manual para obtener ayuda con XYZ.
27:49 De nuevo, se trata de los comentarios constructivos.
27:52 A mí esto me recuerda mucho a Carol Dweck y a la investigación sobre la mentalidad, en la que no queremos esencializar al alumno y tratarlo como si fuera un alumno de sobresaliente o un alumno de aprobado.
28:06 Pero decir: "usted'han trabajado muy duro aquí y se nota en estas áreas". Eso sugiere que pueden -mediante la práctica continua- mejorar.
28:16 Sea específico. Por supuesto, este es siempre un buen consejo para proporcionar información.
28:21 Sé que he sido culpable de dar comentarios vagos en el pasado. Lo que no hay que hacer. A veces leo algo y me quedo boquiabierto y pongo un signo de exclamación. Recuerdo haber hecho eso.
28:32 Ahora que lo pienso, me doy cuenta de que, probablemente, eso no fue muy útil porque no sabían lo que había en mi mente cuando escribí eso.
28:38 Así que, decir cosas como "awk" o "buen trabajo", no le dice mucho al estudiante. Eso es vago.
28:44 En su lugar, sea específico. Diga cosas que realmente lo precisen como: "Oh, excelente uso de las pruebas aquí". O, "usted realmente hizo un gran trabajo al introducir la fuente en este párrafo aquí".
28:55 O, si necesitan ayuda, usted puede decir: "¿qué significa usted en esta parte?". Téngalo escrito ahí mismo anotado en el margen.
29:03 Por último, proporcione una retroalimentación continua y oportuna.
29:07 Eso significa que usted puede utilizar diferentes métodos. No tiene por qué ser un solo método.
29:10 Los comentarios no sólo tienen que venir de usted.
29:13 usted puede tener incorporada la autoevaluación y la de los compañeros.
29:15 Hablamos un poco de ello en el último seminario web, en el que examinamos la revisión por pares.
29:20 Creo que también hemos hablado un poco de hacer que los alumnos reflexionen sobre su trabajo después de haberlo creado.
29:27 usted puede hacer conferencias de profesores.
29:28 usted puede dirigirlos a recursos digitales como el OWL. Sé que muchos de usted utilizan la OWL y otros sitios.
29:33 Por lo tanto, hay diferentes maneras de que reciban comentarios y apoyo.
29:42 Sólo quiero trabajar a través de un par de modos de retroalimentación diferentes aquí, y creo que somos conscientes de esto y algo de esto surgió.
29:48 Una de ellas es la retroalimentación verbal que puede proporcionarse de forma sincrónica, usted saber cara a cara.
29:54 Para los cursos en línea, tal vez usted tenga una videoconferencia.
29:57 O usted también puede proporcionarla de forma asíncrona como acabamos de hablar.
30:00 Algún tipo de hilo de voz o nota de voz, en un papel y así pueden recibir comentarios verbales.
30:06 Comentarios por escrito. Sé que, obviamente, sobre todo trabajando en línea, esa es la modalidad número uno. Proporcionar retroalimentación escrita a través de un LMS o cualquier tecnología usted're utilizando.
30:18 La retroalimentación de los talleres, que incluye la retroalimentación de los compañeros. Es otro modo de retroalimentación.
30:25 El último aquí es el uso de rúbricas. Vamos a llegar a eso en un momento.
30:30 En primer lugar, le ofrecemos algunos consejos para calificar de forma más eficiente.
30:34 Todos deseamos poder dedicar un tiempo infinito a un trabajo, pero en realidad probablemente no ayude a los alumnos, como hemos dicho. No abrume a los alumnos y no lo haga por ellos, ¿verdad?
30:45 Si usted ve un patrón de error, corrija uno y luego deje que encuentre el resto.
30:50 Un buen consejo es utilizar un temporizador. ¿Cuántos de usted utilizan un temporizador cuando usted're calificación? ¿Alguien utiliza un temporizador?
31:05 ¿No? Entonces, ¿nadie utiliza un temporizador?
31:07 Me acostumbré a cronometrarme al menos, si no a utilizar un temporizador. Eso me resultó muy útil. Así que, sólo un cierto número de minutos que usted're va a pasar en cada papel.
31:19 Eso ayudará a usted. usted'Verá que usted'será mucho más eficiente de esa manera.
31:27 Escriba o hable sus comentarios. Una vez más, eso surgió antes.
31:32 Hablar los comentarios es definitivamente algo que me interesa probar en este momento. He oído hablar bien de ello.
31:38 Como ha dicho Susan, tal vez sea mucho trabajo al principio, pero luego usted se mete en ello y tiene un sistema y entonces es más eficiente.
31:45 Cree un banco de comentarios guardados para reutilizarlos.
31:50 También tiene enlaces a recursos allí.
31:53 De hecho, acabo de tener una conversación con algunas personas de otra universidad, la Universidad de Maryland, donde hacen esto.
32:02 Tienen un banco de comentarios guardados que inician a través de una función de autocorrección en Word. Empezarán a escribir una palabra y aparecerán estos comentarios guardados.
32:11 Los comentarios tendrán un enlace a algún recurso, normalmente el OWL.
32:16 Digamos que el comentario...
32:18 Serían para cosas que usted suele corregir en los trabajos de los estudiantes como, por ejemplo, los empalmes de comas o los fragmentos de frases o la introducción de pruebas o los formatos de citación.
32:34 Cosas que surgen a menudo. El enunciado de la tesis. Comentarios sobre una introducción o un resumen.
32:42 usted podría tener sólo algún comentario pregenerado que quizás se inicie a través de algún tipo de función de autocorrección y que incluya un enlace a un recurso.
32:51 Por último, si usted quiere calificar con más eficacia, las rúbricas ayudan a calificar con más eficacia.
32:57 Quiero entrar ahora en las rúbricas. Hablaremos de lo que son, cómo funcionan y por qué son eficaces.
33:05 Entonces, ¿qué es una rúbrica? Lo primero que hay que comentar aquí es que la rúbrica tiene en realidad muchas definiciones y significa cosas diferentes en distintos ámbitos.
33:15 En el contexto académico, una rúbrica es un modo de retroalimentación que suele estar muy estructurado y, por tanto, es más eficaz para la calificación.
33:24 Las rúbricas se utilizan a menudo para calificar o evaluar.
33:28 Están muy estructurados. Por ejemplo, tendrán una lista de criterios. Desglosarán la puntuación por criterios para evaluar ese tarea.
33:41 ¿Por qué utilizar rúbricas?
33:43 En primer lugar, permítanme preguntar si alguien aquí no utiliza la rúbrica.
33:52 Me imagino que si usted'está enseñando para Excelsior, usted'está familiarizado con la rúbrica, ya que estos se presionan en nuestros cursos.
33:59 Entonces, ¿por qué utilizar rúbricas?
34:00 Para los estudiantes, las rúbricas son realmente buenas porque proporcionan un conjunto claro de expectativas para el tarea. Sólo tienen que mirar la rúbrica, la rúbrica de calificación, y saben en qué van a ser evaluados.
34:10 Pueden ver los criterios. Pueden ver las diferentes puntuaciones y lo que tienen que hacer para cada criterio para conseguir la máxima puntuación.
34:22 Por lo tanto, esto hace que todo el proceso sea más transparente para ellos.
34:26 Pueden utilizarla como una lista de comprobación para asegurarse de que están completando partes de la tarea, especialmente si la rúbrica está redactada de forma clara y con la tarea en mente, de modo que los resultados del aprendizaje de la tarea formen parte de la rúbrica.
34:40 En el caso de las rúbricas del profesorado, como hemos dicho antes, pueden hacer que la calificación sea más rápida y fácil al ofrecer ese formato sencillo para transmitir los comentarios.
34:48 Así, en lugar de hacer una calificación al final y luego como una explicación de dos párrafos, o una explicación de dos páginas, usted'tiene la rúbrica y está todo trazado. Entonces, usted sólo tiene que marcar las casillas y luego, tal vez, proporcionar un comentario adicional. usted también puede proporcionar comentarios sobre cada uno de los criterios.
35:06 Las rúbricas también hacen que la calificación sea más objetiva y coherente, o al menos que lo parezca.
35:12 A veces eso ayuda a suavizar las cosas con los estudiantes para que sientan que es justo, que todo es justo.
35:18 Para los programas y las instituciones, las rúbricas también son importantes porque permiten comparar el trabajo de los estudiantes entre diferentes secciones, diferentes cursos e incluso diferentes instituciones.
35:27 De este modo, usted puede recopilar datos. usted puede examinar grandes conjuntos.
35:31 Así pues, las rúbricas son realmente importantes a nivel institucional y de programa.
35:37 Hay diferentes tipos de rúbricas, y aquí voy a hablar de dos de ellas.
35:42 Una de ellas es la rúbrica holística, y es la que todos conocemos y podemos amar o no.
35:48 Mientras crecía, la forma más común de evaluar mi trabajo era a través de una rúbrica holística. Normalmente me ponían un A, un B, un C, un D, o alguna versión con más y menos. Con suerte, no un suspenso.
36:00 Es una rúbrica holística.
36:02 Cada una de esas calificaciones tiene una descripción que resume las características del papel.
36:09 Hay un documento de nivel A, un documento de nivel B, un documento de nivel C, etc.
36:15 Así que esa es una rúbrica; y esa es una rúbrica holística.
36:19 Ahora, desde que me convertí en educadora, y especialmente desde que enseño en Excelsior, he aprendido a utilizar la rúbrica analítica en su lugar.
36:30 Las rúbricas analíticas son -es lo que estaba describiendo antes- en las que usted tiene un conjunto de criterios, así que en lugar de tener una única puntuación que resuma el trabajo, usted tiene los requisitos del trabajo desglosados por los diferentes criterios y luego cada criterio se puntúa con algún tipo de sistema de calificación.
36:52 A menudo, ese sistema de calificación tiene una descripción adjunta a cada una de las puntuaciones para que usted pueda ver por qué usted obtuvo esa puntuación.
36:59 Este formato es más detallado y desglosa el tarea en las partes que lo componen.
37:05 usted Puedo ver por qué esto sería un poco más explicativo para el estudiante, porque ahora entiende mejor por qué obtuvo la puntuación que obtuvo.
37:14 Tal vez haya una columna al final en la que usted sume la puntuación de cada uno de los criterios. usted lo sume y entonces tenga su puntuación final.
37:21 Quiero hacer una pausa aquí y preguntar cuál es su experiencia en el uso de rúbricas. También, usted puede pensar en cuál es su experiencia con el uso de rúbricas con usted. Como, por ejemplo, ser un estudiante y ver una rúbrica por primera vez.
37:36 ¿Cuál es su experiencia con las rúbricas?
37:43 Paul: ¿Francesco? Aquí Paul. Como instructor, me gustan por las razones expuestas aquí.
37:52 A veces, en las áreas individuales en la analítica, por ejemplo, en el nivel A, es casi como si el estudiante estuviera entregando algo que es publicable en eso, lo que rara vez es el caso, o ha llegado a una nueva teoría brillante o así, pero hay maneras de encajar lo que han hecho en ella.
38:25 Como estudiante, lamentablemente en mi época de estudiante, incluso de postgrado, era justo lo que el instructor quería poner en tu trabajo cuando lo devolvía a usted.
38:47 Francesco: Así que, como instructor, usted encuentra que son realmente útiles.
38:50 Paul: Oh, sí. Y hace que las cosas vayan mucho más rápido en la evaluación de los trabajos.
39:01 Francesco: De acuerdo. Así que usted encuentra que es más eficiente.
39:05 Paul: Sí.
39:06 Francesco: De acuerdo. ¿Alguien más? ¿Cuál es su experiencia buena, mala o fea en el uso de rúbricas?
39:14 Kate: Hola, soy Kate. Me gustan las rúbricas y me alegro de que estén integradas en el curso.
39:23 Si tuviera una lista de deseos, desearía que las rúbricas se ajustaran un poco más a las expectativas de las tareas.
39:33 Por ejemplo, en uno de los módulos hay un tarea que es necesario.
39:43 La rúbrica... Uno de los criterios de las rúbricas es calificar una introducción, pero eso no está expresado en el área tarea .
39:56 Así que tengo que comunicar a los estudiantes lo que se espera, para aumentar eso.
40:03 Pero si la rúbrica estuviera más alineada con-
40:06 Si cada una de las rúbricas se ajustara más a las expectativas de las tareas, creo que sería aún más útil.
40:13 Me gustan las rúbricas en general.
40:15 Creo que eso ayuda a que la calificación sea bastante objetiva.
40:20 Así que, esa es mi opinión al respecto.
40:22 Francesco: De acuerdo.
40:25 Gracias usted. Puedo ver cómo podría ser más objetivo y también alinearlo con los requisitos o resultados específicos para el tarea podría ser un poco mejor también.
40:37 ¿Alguien más? Su experiencia en el uso de rúbricas.
40:51 Amy: Tengo una experiencia interesante que acabo de tener con otra escuela.
40:56 Sus rúbricas usted seleccionan la casilla que corresponde a sus capacidades en una rúbrica analítica y lo que hace es que rellena un vídeo con la transcripción de toda la rúbrica, del instructor principal dando ese feedback. ¿Tiene sentido?
41:23 Francesco: No lo he entendido bien. Entonces, ¿cuál es el...?
41:30 Amy: Así que, lo que la clase tiene para el tarea, hay una rúbrica, y usted'd seguir adelante y tic las diferentes casillas.
41:38 Digamos que si usted va hasta abajo en ejemplar para todos ellos, lo que hace entonces es que rellena un vídeo del instructor hablando de todos esos puntos diferentes, y luego da una transcripción escrita de ello también debajo del vídeo.
41:56 Está muy bien.
41:57 Francesco: Vaya.
41:58 Amy: Sí. Quizá otras personas hayan tenido la misma experiencia.
42:04 Me salgo, pero sí, a mí también me encantan las rúbricas de Excelsior por las mismas razones de las que hablamos aquí: hacerlas coherentes.
42:11 Algunos necesitan estar un poco más alineados, pero en su mayor parte, creo que son realmente sólidos.
42:25 Francesco: Gracias usted. ¿Estaba alguien más a punto de hablar?
42:42 De acuerdo. Voy a avanzar entonces. Tendremos tiempo para comentarios adicionales más tarde.
42:54 Aquí tenemos algunos consejos para diseñar una rúbrica.
42:57 Para las rúbricas que están mejor destinadas a los estudiantes, recomendamos comenzar con los resultados de aprendizaje del curso específicos de la disciplina.
43:07 ¿Qué son?
43:09 Se trata de alinear la rúbrica con la tarea.
43:15 El tarea debe estar alineado con los resultados específicos de la disciplina. Las rúbricas deben estar alineadas con eso.
43:23 Utilice un lenguaje y una terminología que los alumnos entiendan. Creo que a veces podemos ser culpables, como profesorado, de ser excesivamente técnicos y jergales, y debemos recordar que nuestros estudiantes están aprendiendo a formar parte de la disciplina.
43:38 Todavía no están ahí, así que puede que no entiendan algunas de las formas en que nos comunicamos.
43:45 Sea consciente de ello y utilice un lenguaje que ellos entiendan.
43:49 Incluya un lenguaje sobre las convenciones específicas de la disciplina, como el estilo de citación.
43:53 Así que, si usted quiere que usen APA, hágales saber que ése es el estilo de citación que van a utilizar y que además APA sigue un determinado formato u organización. Tal vez incluso les dé un enlace a algunos recursos sobre eso si no están al tanto.
44:11 Desglose las expectativas de tarea en elementos claros y discretos. Esto es que desglosar, ¿verdad?
44:16 Entonces, ¿cuáles son los elementos claros y discretos?
44:19 ¿Cuántos debería tener usted ?
44:20 Creo que probablemente 10 es demasiado, pero ¿tal vez cinco?
44:27 A continuación, piense en el peso que tiene cada uno de esos elementos, porque no todos tienen que tener el mismo peso.
44:32 Creo que el peso muestra al estudiante qué áreas son más importantes para tarea.
44:40 Así que quizá para un tarea, el pensamiento crítico sea lo más importante, pero para otro tarea quizá se reduzca al uso del lenguaje, la elección de palabras, la redacción de párrafos, la estructuración, etc.
44:58 Se trata de diferentes tipos de tareas o incluso de pasos en el camino hacia un producto final.
45:06 Ofrezca criterios o ejemplos para cada uno de los diferentes niveles de logro.
45:12 Entonces, ¿qué significa superar las expectativas, o conseguir un sobresaliente, o sacar un 6? ¿Qué significa eso?
45:20 No se limite a tener una puntuación; tenga una descripción de esa puntuación para cada uno de los criterios.
45:28 Esta es una idea interesante: implicar a los alumnos en la creación de la rúbrica. Nunca lo he hecho antes y me interesa mucho hacerlo.
45:38 Creo que si hay tiempo y flexibilidad, creo que eso podría funcionar muy bien, especialmente desde la perspectiva de crear más aceptación. Ese es a menudo un obstáculo que tenemos con los estudiantes.
45:49 Motivación. No ven el sentido o el propósito de cualquier tarea que estén haciendo. Creo que eso les ayudaría a creérselo más y también a entenderlo mejor.
46:01 Ahora bien, si usted'está diseñando una rúbrica de evaluación, creo que se aplican muchas de las mismas cosas.
46:06 Una cosa que queríamos compartir era utilizar una terminología precisa y técnica.
46:11 usted quieren asegurarse de que hay consistencia y hay fiabilidad entre varios calificadores.
46:17 Así que, usted quiere ser realmente claro y conciso con su lenguaje cuando diseñe estas rúbricas.
46:25 Más adelante veremos un ejemplo de rúbrica institucional.
46:31 Veamos algunos ejemplos de rúbricas. Esta de aquí es para una psicología tarea. Es una bibliografía comentada tarea.
46:40 usted'Verá que a la izquierda tenemos los diferentes dominios o criterios.
46:45 Tienen un peso diferente.
46:49 Luego tenemos las diferentes puntuaciones que pueden obtener desde Excelente hasta Fracasado.
46:56 Debajo de cada una de las puntuaciones hay una breve descripción de lo que el alumno tiene que hacer para conseguir esa puntuación.
47:03 En ese sentido, es realmente útil.
47:05 Es útil saber que si usted quiere obtener un resultado excelente en la categoría de número de citas, que supone un 30% de su nota, que básicamente, usted tiene que citar 10 fuentes.
47:17 Además, esas fuentes, la calidad importa, por lo que tienen que proceder de artículos de revistas de psicología.
47:25 De nuevo, es un poco más descriptivo y proporciona a ese estudiante esa especie de lista de control en la que puede repasar y ver exactamente lo que tiene que hacer.
47:35 Aquí tenemos una rúbrica un poco más verbosa.
47:38 Esto es para un estudio de caso de enfermería. Se trata de un postgrado tarea, y es sólo una parte de la rúbrica.
47:44 En realidad es mucho más largo y tiene más criterios, pero usted se hace una idea.
47:49 De nuevo a la izquierda, usted've got the criteria, a description of each of the criteria, and the weight for each of the criteria.
47:57 Luego, a la derecha, usted've tiene las diferentes puntuaciones, cada una con una descripción de lo que significa obtener esa puntuación.
48:04 Hay algunas palabras clave subrayadas, lo cual es, creo, útil.
48:09 He aprendido que es útil utilizar las mismas palabras clave en cada columna.
48:14 Así, en el nivel de maestría, usted'll ver las mismas palabras que se repiten en cada uno de los criterios. Algo así.
48:24 De nuevo, transmite al estudiante lo que debe hacer para este tarea.
48:29 ustedNotará que los criterios son muy específicos para los discípulos y muy específicos para tarea .
48:36 Incluyen cosas como las características del paciente o su diagnóstico o los principios de la farmacocinética.
48:43 usted no verá eso en una rúbrica estándar de ensayos académicos en inglés.
48:49 La rúbrica está diseñada para ser específica de una disciplina, incluso de un género.
48:58 He aquí un ejemplo de rúbrica para una antropología tarea que no es un escrito tarea. Se trata de una presentación oral.
49:06 A la izquierda allí usted'll ver que su número de criterios 1-2-3-4-5-6-7-8 criterios cada uno con una breve descripción, y tenemos las puntuaciones de nuevo cada uno con una breve descripción.
49:20 A continuación, a la derecha hay una columna de puntuación, y eso se puede contabilizar.
49:25 Por lo tanto, es evidente que esto se utiliza para calificar a los estudiantes.
49:31 Así que quiero hacer una pausa aquí y hablar de las rúbricas digitales para la enseñanza en línea.
49:36 Ahora hemos mencionado un par de rúbricas digitales que utilizamos en los LMS.
49:43 Sé que todos estamos familiarizados con las rúbricas de Canvas que utiliza Excelsior.
49:47 Canvas proporciona una herramienta de rúbrica para evaluar el trabajo de los estudiantes, y se nos anima a utilizarla.
49:57 Estas rúbricas funcionan creando resultados e indicadores de rendimiento, y usted puede asignar puntos y porcentajes.
50:04 A veces, usted puede incluso tener rúbricas secundarias opcionales.
50:06 Así que, si usted'está enseñando en línea y usted tiene acceso a un creador de rúbricas digitales en Canvas o Blackboard o lo que sea, esa es una manera de utilizar una rúbrica.
50:19 A menudo esas rúbricas están creadas de antemano, lo que es bueno y malo.
50:23 Es bueno que usted lo tenga y que estén alineados con los resultados de aprendizaje de la escuela o del programa.
50:29 A veces pueden no estar tan alineados con el actual tarea específico y eso puede ser algo en lo que usted'querrá pensar.
50:38 También hay algunos generadores de rúbricas gratuitos que se pueden personalizar: Quick Rubric RubiStar, Essay Tagger, Rubric Maker.
50:47 Estas son diferentes herramientas que usted puede utilizar para crear rúbricas digitales.
50:51 Algunas de estas rúbricas están alineadas con los resultados estándar, como el etiquetador de ensayos.
50:56 Además, existen rúbricas precreadas que están destinadas principalmente a la evaluación institucional.
51:06 Si usted'ha oído hablar de AAC&U, ofrecen toda una línea de rúbricas en diferentes áreas.
51:13 Aquí estoy mostrando a usted su rúbrica de valores de comunicación escrita.
51:17 En realidad, se trata de una rúbrica que hemos utilizado para el OWL con el fin de evaluar diferentes estudios piloto que hemos realizado, ya que estábamos llevando a cabo estudios piloto en varios campus con muestras de estudiantes de secciones de diferentes cursos.
51:34 Todos los cursos eran del mismo nivel pero en diferentes campus.
51:37 Así pues, usted necesita una rúbrica que sea lo suficientemente generalizable y universal para aplicarla a estas diferentes situaciones.
51:46 La rúbrica de valores realmente encaja aquí.
51:49 Tienen rúbricas adicionales. Sé que acaban de sacar una rúbrica de lectura para evaluar los cursos de lectura. Tienen rúbricas en diferentes materias.
52:00 Una vez más, sólo facilita la comparación de lo que, de otro modo, me parece que son manzanas y naranjas, pero no lo son porque, en teoría, los estudiantes deberían estar aprendiendo las mismas habilidades a medida que avanzan en la secuencia de cursos, ya sea en Excelsior, o en SUNY, o en lo que sea.
52:22 Quiero hacer una pausa aquí. En realidad hemos llegado al final aquí y sólo quiero preguntar si hay alguna pregunta o comentario adicional que usted quiera compartir.
52:43 Es viernes por la tarde y seguro que todos estamos deseando llegar al fin de semana.
52:53 Quiero dar las gracias a usted por acompañarnos hoy. Disfrutamos de la conversación.
52:58 Sólo para informar a usted , tomaremos todos estos seminarios web de formación y los convertiremos en contenido interactivo en la OWL, así como pondremos una grabación de cada uno de los seminarios web para las personas que no pudieron asistir.
53:19 También dispondremos de folletos para cada uno de los seminarios web con información clave.
53:27 Así que esperamos ponerlo en marcha quizá a finales de este mes, si todo va bien.
53:34 ustedpodrá encontrarlo en la sección de recursos para educadores.
53:38 Así pues, permanezca atento a ello.
53:42 Tenemos enlaces a recursos adicionales en cada uno de los seminarios web, así como las referencias que hemos citado a lo largo del camino. ustedPodrá ampliar sus conocimientos siguiendo esos enlaces.
53:56 Por lo demás, sólo quiero dar las gracias a usted por acompañarnos en esta cuarta y última parte de la serie de formación sobre la escritura en las disciplinas. Una vez más, ha llegado a usted gracias a la colaboración entre SUNY y Excelsior, financiada por una subvención de SUNY IITG.
54:11 Estoy muy contento de que usted se haya unido a nosotros hoy.
54:13 Gracias usted.
54:15 [Otros agradecimientos y despedidas].

Transcripción del vídeo    Lo que hay que hacer y lo que no hay que hacer para dar retroalimentación   Consejos para diseñar una rúbrica