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Acerca de Transcripción Folletos Recursos adicionales

Un vídeo del seminario web en directo celebrado el 20 de febrero de 2019.

0:03 Francesco: Bienvenidos todos a la tercera entrega de la serie de formación sobre la escritura en las disciplinas.
0:09 En esta sección, vamos a centrarnos en la revisión por pares y en la revisión, que en realidad es un desglose de la última presentación en la que hablamos del diseño eficaz de tarea .
0:22 Terminamos hablando del andamiaje en esa presentación. Así que esta retoma el tema desde donde lo dejó aquella.
0:29 Sólo un poco de antecedentes: este es un proyecto que se está desarrollando conjuntamente con tres colegios comunitarios de SUNY: SUNY Rockland, SUNY Clinton y SUNY Monroe.
0:42 Todo el contenido aquí es una colaboración entre la gente de la escritura a través del plan de estudios y del OWL en Excelsior que trabaja con la gente de la escritura a través del plan de estudios y del programa de escritura en las tres universidades de SUNY que acabo de mencionar.
0:58 Lo ofreceremos tanto en versión webinar como presencial en Excelsior.
1:04 Habrá una cuarta y última parte a la que llegaré al final de esta presentación.
1:11 Esto está siendo apoyado por una subvención de SUNY para Tecnología Innovadora y de Instrucción.
1:20 Soy Frank Crocco, el director del laboratorio de escritura en línea de Excelsior. Quiero dar a usted la oportunidad de presentarse. Diré los nombres y recorreré la lista de esa manera.
1:31 Así que, Amy, ¿podría usted iniciarnos por favor? ¿Presentarte?
1:36 Amy: Claro. Mi nombre es Amy Erickson, y enseño en el departamento de inglés y también doy clases en el departamento de negocios, escribiendo composición y clases de humanidades.
1:47 Francesco: Bien. Bienvenida Amy.
1:49 Amy: Gracias usted.
1:50 Francesco: ¿Y Bei?
1:53 Bei: Hola. Me llamo Bei Liu. Soy director de programas de Excelsior. Trabajo en programas de tecnología general, y es una muy buena oportunidad para aprender la escritura entre disciplinas. He aprendido mucho en las dos primeras sesiones, así que estoy deseando que llegue. Gracias usted.
2:13 Francesco: Feliz de tener usted. Gracias usted por unirse a nosotros. ¿Caroline?
2:19 Caroline: Hola. Esta es Caroline Mosca. Soy directora del programa de la facultad de enfermería. Estoy deseando que llegue esto. Estamos intentando integrar más la escritura en las disciplinas en nuestros cursos. Estoy deseando tener más oportunidades para hacerlo. Gracias usted.
2:34 Francesco: Gracias por acompañarnos. ¿Grace?
2:42 ¿Puede usted oírnos Grace?
2:50 Y si usted por alguna razón no puede -no tiene un micrófono o alguna forma de escucharnos, por favor escríbalo en el chat. Háganoslo saber.
3:03 Creo que podemos tener problemas de audio ahí. Nicole, ¿podría usted presentarse, por favor?
3:11 Nicole: Claro, hola. Soy Nicole Helstowski. Soy directora del programa de la facultad de enfermería. Enseño principalmente en el grado asociado.
3:21 Francesco: Bienvenido. Richard, por favor preséntese.
3:26 Richard: Soy Richard Cole. Enseño en los programas de tecnología nuclear y de ingeniería general.
3:33 Francesco: Genial. Gracias por acompañarnos. ¿Susan?
3:37 Susan: Soy Susan Honea, y enseño en el departamento de inglés y también en los cursos de escritura del departamento de negocios, en particular en la secuencia de las concentraciones profesional y técnica y en el capstone. También soy la experta en la materia para esa concentración.
3:55 Francesco: Fantástico. Gracias por acompañarnos Susan.
3:57 Me alegra ver que tenemos una buena mezcla de directores de programas y profesores en la convocatoria de hoy.
4:02 Quiero animar a usted a que todos participen en la conversación. Creo que eso es lo que realmente hace que el taller sea más eficaz.
4:09 Habrá puntos a lo largo del camino en los que nos detendremos para discutir o invitaré a usted para discutir. Así que animo a usted a participar.
4:19 Es una experiencia de aprendizaje.
4:20 Creo en un concepto llamado fallar hacia adelante, así que si usted no sabe algo, sólo tiene que preguntar. Así es como crecemos juntos. Creo que todos tenemos espacio para crecer en estas áreas aquí.
4:35 Empecemos por aquí.
4:37 Sólo compartiré una cosa más. Hay folletos que se producirán a partir de este contenido -que se han producido en realidad- y los he compartido con usted.
4:48 Puedo volver a ponerlos a disposición si por alguna razón usted no los encuentra.
4:53 También pondremos todo este contenido a disposición del Laboratorio de Escritura en Línea muy pronto.
4:58 Voy a saltar aquí.
5:02 Bien. Sólo un resumen de la presentación. Como mencioné, estamos construyendo a partir de la última presentación en la que hablamos sobre el andamiaje.
5:09 Vamos a centrarnos aquí en dos partes específicas del andamiaje: la revisión por pares y la revisión.
5:14 Hablaremos de qué es la revisión por pares, por qué hacemos la revisión por pares, cómo hacemos la revisión por pares, repasaremos algunos ejemplos de tareas de revisión por pares, y luego pasaremos a hablar de la revisión: qué es la revisión, por qué revisar, cómo revisar, ejemplos de tareas de revisión.
5:32 Ahí también hablaremos de algunas de las tecnologías que pueden ayudar a ello: cómo hacerlo en línea.
5:39 Por último, terminaremos mirando lo que nos depara la próxima presentación.
5:45 Esta es la bonita diapositiva de resumen aquí.
5:49 En la última presentación, de hecho teníamos la misma diapositiva, mostraba usted una especie de proceso articulado para el andamiaje de un tarea.
5:58 En este caso se trata de una especie de ensayo académico estándar.
6:02 Así que, usted'd empezar con algún tipo de escritura informal, o lo que podríamos llamar la escritura para aprender tipo tarea: tal vez una pieza de reflexión, una pregunta de inicio de la discusión, un puesto de tablero de discusión. Hacer algún tipo de escritura informal.
6:16 A partir de ahí, empezar a identificar un tema y hacer algo de investigación y recopilar información, tal vez haciendo un babero anotado.
6:25 Luego, una vez que usted haya investigado un poco, haga un esquema. Empiece a estructurar lo que usted'va a escribir.
6:31 Luego, haga el borrador; póngalo todo junto en un borrador.
6:36 En realidad, es en ese momento cuando es bastante común traer luego a los revisores.
6:42 Algunos profesores calificarán el borrador y darán su opinión y otros no.
6:47 Algunos dirán que lo lleve a sus compañeros. Realice algún tipo de revisión estructurada y guiada por pares.
6:51 Obtenga primero la opinión de los estudiantes y luego, tal vez, en ese momento, intervenga y dé su opinión.
6:59 Por supuesto, todos estos comentarios se dirigen a una etapa de revisión.
7:05 Está bien dar la opinión, pero luego tiene sentido avanzar para intentar poner en práctica esa opinión.
7:11 Haga otra revisión del borrador y luego entréguelo.
7:15 Añadimos allí una etapa final en la que hay una etapa de reflexión en la que el autor puede reflexionar sobre este proceso y aprender de él. Identificar lo que pueden aprender de él, articularlo por sí mismos.
7:26  Entonces, ¿qué es la revisión por pares?
7:28 Vamos a centrarnos en estas dos etapas del proceso de andamiaje: la revisión por pares y la revisión.
7:33 ¿Qué es la revisión por pares?
7:35 Tuvimos una gran conversación al respecto en el grupo que creó este contenido.
7:40 Finalmente pudimos reducirlo al concepto de control de calidad.
7:47 La idea es que cuando un estudiante o un escritor crea un primer borrador, siempre hay espacio para crecer. Siempre hay espacio para mejorar, para aumentar, para mejorar la calidad de esa escritura.
7:59 Es entonces cuando recurrimos a otros para que nos proporcionen las perspectivas que no tenemos.
8:05 Conseguimos... El público esencialmente viene, recibe este trabajo escrito -porque la escritura es siempre para un público- y luego recibimos la opinión del público.
8:16 Ese es el objetivo de la revisión por pares: obtener esa retroalimentación para que tengamos algún tipo de mecanismo de control de calidad.
8:22 Durante ese proceso, logramos ciertas cosas.
8:25 Revisamos el trabajo de los demás de forma estructurada y guiada -y voy a insistir en ello-, eso forma parte de la garantía de que la revisión por pares vaya bien.
8:34 Proporcionamos comentarios para su revisión.
8:38 Como lector de ese trabajo, proporcionamos información al escritor.
8:43 Pero entonces, como lector, también aprendemos a evaluar la escritura, lo cual es supremamente beneficioso porque nos ayuda a ser escritores más fuertes nosotros mismos.
8:53 Ser capaz de evaluar la escritura, ser un fuerte lector es parte del aprendizaje para ser un fuerte escritor. Y así es como a menudo aprendemos a escribir bien leyendo cosas que están bien escritas y también siendo capaces de analizarlas mientras leemos.
9:10 Entonces, ¿por qué hacer una revisión por pares?
9:15 Desde el punto de vista del estudiante, le ayuda a obtener comentarios de lectores que están familiarizados con las expectativas de ese tarea.
9:24 Se trata de otros escritores de su clase que han pasado por el mismo tarea y que pueden proporcionar a usted algunos comentarios específicos porque están familiarizados con ese tarea.
9:35 Tienen las mismas expectativas y han tenido que enfrentarse a los mismos obstáculos y preocupaciones comunes al escribir.
9:44 Así que, usted're obtener esa retroalimentación de sus compañeros.
9:48 Ayuda a los alumnos a comparar y contrastar su propia escritura con otros modelos.
9:52 Ven otros trabajos que otros estudiantes han escrito y aprenden e identifican las formas en que podrían haber construido su trabajo y tal vez les ayude a idear nuevas formas de revisión.
10:04 Les ayuda a consolidar su comprensión de que están escribiendo para un público.
10:09 En una situación académica, el público suele faltar. En cierto modo asumimos que el profesor es el público, pero eso es realmente artificial.
10:16 Aquí, sus compañeros se convierten en el público. Se convierte en algo mucho más basado en una conversación y un intercambio del mundo real.
10:25 También están practicando la participación en un discurso disciplinario.
10:30 Tanto si usted're escribir en las ciencias o las matemáticas o artes liberales, usted're escribir para un grupo de compañeros.
10:37 Ya sea un artículo en una revista o un libro o lo que sea, un blog, usted'está escribiendo para un grupo de compañeros en su disciplina.
10:45 Los estudiantes se convierten ahora en esos compañeros y asumen la identidad de ser parte de esa disciplina, ya sean científicos, o matemáticos, o historiadores.
10:57 Participan en ese discurso como personas que se convierten en expertos.
11:03 Refuerza su confianza en su propia autoridad.
11:06 Creo que muchos estudiantes tienen mucha ansiedad sobre su capacidad de escritura.
11:12 Ponerles en ese papel de lector, creo, les ayuda a aumentar su confianza como escritor.
11:22 Habilidades que se transfieren. Les ayuda a desarrollar habilidades para sus futuras colaboraciones profesionales, experiencias de trabajo en equipo.
11:30 Se trata de una experiencia de colaboración en la que se relacionan entre sí como compañeros. Leyendo el trabajo de los demás. Evaluando el trabajo de los demás.
11:40 Este es el tipo de trabajo que tenemos que ser capaces de hacer: dar retroalimentación a los demás en el lugar de trabajo.
11:47 También es el tipo de trabajo que necesitan para poder hacer, o el tipo de habilidades que necesitan para la vida cotidiana: conversación, colaboración, negociación.
11:55 Realmente está mucho más en sintonía con la forma en que vivimos realmente nuestras vidas, que, por ejemplo, conseguir un tarea, ir a casa, escribirlo uno mismo, presentarlo. Es un proceso muy aislado. Y luego revisarlo basándose quizá en los comentarios del profesor.
12:09 Aquí, estamos recibiendo más comentarios de la comunidad, de sus compañeros.
12:13 Hay muchos beneficios por los que hacer una revisión por pares, especialmente desde el punto de vista del estudiante.
12:19 Ahora, quiero ser consciente del hecho de que los estudiantes tienen reticencias a la hora de hacer una revisión por pares.
12:28 En un minuto compartiremos nuestras experiencias aquí, pero algunas de las más comunes que tienen: tienen ansiedad por compartir lo que consideran un trabajo incompleto. "Esto es un borrador. No quiero que otros lo vean".
12:38 Así que esa es una ansiedad que tienen.
12:41 Creo que es importante ser consciente de estas ansiedades a la hora de asignar la revisión por pares y desarrollar las tareas de revisión por pares.
12:48 Tienen una falta de confianza en su propia autoridad. Esto se remonta a que no tienen un sentido de autoridad de escritor.
12:54 Tienen una falta de confianza en la autoridad de sus compañeros. "¿Cómo sé que mis compañeros me van a dar una buena opinión?". Por lo tanto, tienen incertidumbre.
13:03 También tienen dudas sobre el valor de la redacción y la revisión en general. "¿Por qué tengo que redactar? ¿Por qué tengo que revisar?" "Esto es perfecto tal y como está". "Salió de mi cabeza a la página y es perfecto. Y ahí está".
13:18 Les inculcamos que la escritura es un proceso iterativo. Nunca termina hasta que nosotros decimos arbitrariamente que lo hace.
13:24 Por último, tienen confusión sobre cómo aplicar los comentarios de los compañeros al proceso de revisión.
13:29 Así que están recibiendo esta información de los estudiantes -incluso de nosotros como profesores- pero no están seguros de qué hacer con ella. ¿Cómo lo ponen en práctica? Eso también forma parte de su reticencia.
13:44 Así que quiero hacer una pausa aquí e invitar a usted a compartir.
13:47 La primera pregunta aquí es ¿cuáles son sus experiencias pasadas con la revisión por pares, buenas o malas, ya sea como instructor o como estudiante? Como alguien que puede estar en la universidad, se le pidió que hiciera una revisión por pares. O en el instituto. O dondequiera que se le haya pedido que haga la revisión por pares.
14:03 También, como instructor, como alguien que ha diseñado cursos en los que hay un componente de revisión por pares. ¿Cómo fue su experiencia cuando usted pasó por la revisión por pares en cualquiera de los dos lados, como profesor o como estudiante?
14:24 Nicole: Hola Frank. Habla Nicole. ¿Puede usted oírme bien?
14:26 Francesco: Sí. Perfectamente. Gracias usted Nicole.
14:28 Nicole: Bien. No he tenido experiencia como instructora con la revisión por pares, pero sí como estudiante.
14:37 Algunas de mis experiencias han sido que he encontrado que mis compañeros eran un poco blandos en su entrega para la retroalimentación. Era mucha palabrería, usted ya sabe, "gran trabajo", "me gustó mucho lo que hizo usted ".
14:51 Me conozco para saber que no soy una escritora tan excelente. Como estudiante, realmente esperaba que el instructor interviniera y diera algún empujón a mis compañeros para que realmente me dieran una retroalimentación más formativa, para que realmente pudiera mejorar.
15:10 No buscaba una palmadita en la cabeza. Buscaba más ayuda.
15:15 Y luego, como estudiante, saber navegar y pedir eso. Como: "Gracias, pero ¿podría usted darme algo más?"
15:27 Esa ha sido mi experiencia en el proceso de revisión por pares. Es difícil cuando usted sabe que no es perfecto.
15:38 Creo que a veces los compañeros no son aptos para... No saben cómo dar retroalimentación. Tienen miedo de los sentimientos.
15:48 Es un reto adicional cuando usted're en un entorno en línea. La gente no puede ver su expresión facial ni su lenguaje corporal. Eso supone otro reto.
15:59 Francesco: Sí. Ese es un buen punto. Entonces, cuando usted lo hizo como estudiante, ¿tenía usted ... estaba guiado? ¿Utilizó usted una rúbrica?
16:12 Nicole: La rúbrica de la tarea. Sí. La retroalimentación no fue "echa un vistazo a la rúbrica". No estaba dirigido así, y ahora que usted dice eso, creo que habría sido muy bueno para... Debería haber sido incorporado a ese proceso.
16:27 Francesco: Sí. En un momento vamos a ver también las rúbricas, algunos modelos diferentes de cómo hacerlo.
16:36 Gracias a usted por compartirlo. ¿Alguien más? Además, preséntese cuando hable usted , así sabremos quién habla.
16:44 Vamos a crear una transcripción para este seminario web, por lo que nos ayuda a saber quién está diciendo qué.
16:52 Bei: Hola, Frank. Este es Bei. Me gustaría compartir. En una de mis clases, normalmente pedimos a los alumnos que discutan y comenten las respuestas de otros alumnos.
17:04 Así, uno de [ininteligible] quiere en lugar de escribir su post principal, principalmente tienen que responder a los demás y luego dar una discusión de recapitulación. Encuentro que eso es muy útil para mis estudiantes.
17:20 Lo hacen aún mejor cuando hacen su propio post de discusión. De este modo, les obligo a leer más posts principales de otros estudiantes y luego a recoger la idea o la información y a poner uno.
17:38 Es un [ininteligible] algunos de los estudiantes, especialmente en las áreas de tecnología, si usted les da un caso de estudio o un tema de discusión, es fácil para ellos ir a Internet, buscarlo y poner su propia discusión, pero, cuando usted comprueba con Turn It In, es el 50 por ciento, a veces el 80 por ciento, de las similitudes allí porque sólo copian y pegan. No lo han procesado.
18:03 Cuando pido a mis alumnos que comenten mucho los mensajes principales de otros estudiantes en lugar de escribir los suyos propios, entonces tienen que procesar la información. Creo que eso es útil para la clase.
18:19 Francesco: Eso suena como que realmente está ayudando a la clase. Suena como un maravilloso tarea. Gracias por compartirlo.
18:30 Amy: Hola, soy Amy Erickson. En realidad acabo de terminar de calificar una revisión por pares esta semana.
18:35 Una de las cosas que trato de hacer antes de la revisión por pares es tener una conversación bastante honesta con los estudiantes, aunque se trate de una clase en línea, y decirles que sus compañeros se beneficiarán realmente de los comentarios directos y honestos.
18:48 No quieren oír las tonterías que creo que Nicole comentó en su ... que experimentó en el aula.
18:56 Creo que los estudiantes tratarán de salir de ese tarea y decir simplemente: "Gran trabajo", "La fluidez es fantástica".
19:05 En su lugar, les pido que consideren que cuando también están leyendo sus comentarios, que todos en la clase, la intención es ayudarse mutuamente.
19:15 Y así, si usted recibe comentarios que parezcan fuertes o directos o nunca insultantes, si se sienten mal por los comentarios que sólo recuerden que el objetivo es que todos nos ayudemos a ser mejores escritores.
19:30 Intento establecer esto antes de que comience la revisión por pares para que los estudiantes no tengan ese tipo de experiencia en la que se quedan con la sensación de que la revisión por pares no fue tan rigurosa como debería haber sido.
19:45 Lo que me llevó a hacer esto fue que algunos estudiantes simplemente dijeron -y creo que la documentación que leímos antes de esta reunión hablaba de esto- "Simplemente no quiero juzgar el trabajo de nadie".
20:00 No es que no se sintieran capacitados, sino que sentían que era algo que iba en contra de su carácter el hecho de juzgar algo.
2:08 Dije bueno, entonces considere esto como una evaluación. usted ¿sabe? Si usted no quiere juzgar, entonces evaluemos esto por cómo el estudiante ha puesto en este trabajo las lecciones que hemos aprendido en las últimas seis semanas. Entonces, ¿puede usted hacer eso?
20:23 Así que, sólo algunas cosas que creo que han ayudado a crear revisiones más fuertes de los compañeros en mi clase en línea.
20:32 Francesco: Eso es genial. Me encanta cómo usted estructura y guía allí también. Y usted lo precede con algunas de esas preocupaciones. ¿Alguien más?
20:41 . Habla Susan. Sólo quiero añadir una cosa que encaja con lo que los otros colaboradores han ofrecido.
20:49 Cuando empecé a enseñar la revisión por pares aquí en Excelsior, los mecanismos de revisión por pares de Blackboard eran un poco torpes. Tuve que pensar un poco en cómo incorporar ese tipo de actividades en las clases.
21:07 Ahora, con Canvas, tenemos realmente mucha más flexibilidad. Hay mucho espacio en el que se puede colaborar.
21:16 Una de las cosas que aprendí muy pronto es que, cuando creo grupos, tengo que poner a un alumno fuerte con otro no tan fuerte.
21:31 Tuve que resistir la tentación de poner a todos los estudiantes A en un grupo de revisión por pares, y a todos los estudiantes B en otro grupo de revisión por pares, y ese tipo de cosas.
21:42 Mi justificación para hacerlo es que los alumnos más fuertes desarrollan realmente algunas habilidades de enseñanza, lo que refuerza sus propios puntos fuertes, y los alumnos no tan fuertes se benefician de que los más fuertes aprendan a enseñar, si eso tiene sentido.
22:05 Francesco: Sí. Lo veo perfectamente.
22:10 Me complace mucho escuchar la variedad de experiencias en el uso de la revisión por pares. Parece que ya hay mucha actividad con ella en la universidad.
22:21 Susan, parece que usted'ha tenido un tiempo más fácil con Canvas. Que Canvas tiene algunas otras herramientas
22:29 Susan: Sí. Me encanta Canvas. Además, las clases que imparto fueron diseñadas en ese espacio de transición y por eso, en un par de casos clave, diseñamos las clases con Canvas en mente.
22:50 En las clases que estoy impartiendo ahora, estoy en una revisión por pares con una clase esta semana y tengo una en otra clase la semana que viene.
22:58 Francesco: Bien. Creo que esto llega a la segunda pregunta, que son los desafíos para utilizar la revisión por pares.
23:05 Un reto podría ser la tecnología. Lo estamos haciendo en línea. Eso plantea ciertos obstáculos. A veces es más fácil hacerlo en persona. Especialmente el intercambio de papeles, y sentarse en grupos, etc.
23:21 ¿Existen otros retos que usted vea en el uso de la revisión por pares?
23:33 Richard: Soy Richard. Utilizamos la revisión por pares semanalmente en nuestras clases de tecnología de ingeniería general, donde los estudiantes escriben declaraciones reflexivas sobre cómo dominaron uno de los resultados del programa.
23:49 Los otros estudiantes, allí en los temas de discusión de la semana, eligen a los estudiantes para que les hagan una revisión por pares.
23:59 Tenemos una rúbrica que pueden utilizar en la que les damos 10 cualidades de una buena declaración reflexiva y luego se supone que deben elegir al menos dos de esas cualidades para hacer una revisión por pares a al menos dos de los otros estudiantes durante la discusión.
24:19 El mayor reto que creo es que algunos estudiantes, cuando encuentran sus propias declaraciones de aprendizaje intimidantes, también tienen un problema a la hora de proporcionar una revisión por parte de los demás.
24:33 Por lo tanto, creo que los que tienen habilidades más débiles son los que más ganan.
24:39 Algunos de mis alumnos son muy fuertes; a veces podrían dar la clase, al ver las críticas de los enunciados. Por lo tanto, aportan comentarios muy valiosos.
24:52 Cuando dan esa información a sus compañeros, generalmente esos compañeros, por lo que he visto hasta ahora, se lo toman bien y agradecen esa información.
25:08 Creo que, sobre todo en una clase en línea en la que no pueden sentarse y hablar entre ellos durante los descansos por el tiempo que tienen los estudiantes, pueden hacer una colaboración informal.
25:20 Creo que las tareas de revisión por pares son muy valiosas para ellos.
25:26 Francesco: Gracias por compartirlo Richard.
25:29 ¿Algún otro reto que el resto de usted haya tenido o pueda prever que ocurra con la revisión por pares?
25:39 Amy: Esta es Amy Erickson.
25:42 Los retos con los que me encuentro es cuando hay hojas de trabajo correspondientes para que los alumnos las rellenen con preguntas muy específicas similares -como la hoja de trabajo CARES que tiene Excelsior-, las ignoran y no las rellenan, así que eso puede ser un verdadero problema aunque usted lo repita una y otra vez en las instrucciones.
26:02 El otro problema es que los estudiantes no están cualificados para... o empezarán a dar opiniones en un área en la que no están cualificados. Por ejemplo, dirán: "Todo este formato APA es incorrecto". Y no lo es. Es correcto. Así que esas son algunas de las cosas con las que me he topado.
26:18 O la gente inserta comentarios que en realidad no ayudan al artículo, o no han identificado la tesis correctamente. Creo que ese es un problema que he encontrado en cuanto a desafío con la revisión por pares.
26:36 Francesco: Bien. Esos son algunos buenos puntos en los que hay que pensar.
26:38 Sí. Creo que ignorar la hoja de trabajo, obviamente lo hace más difícil y luego esa sensación de no estar calificado.
26:46 Creo que eso va a ser un reto para pasar, al menos hasta que lo hayan probado una o dos veces y entiendan cuál es su papel.
26:55 Gracias a usted por la conversación. Creo que este ha sido un muy buen ida y vuelta aquí.
27:00 En la siguiente diapositiva, quiero repasar algunas de las mejores prácticas y algunas de ellas podrían referirse a estos desafíos.
27:08 Número 1. Como instructor o diseñador del curso, incluya sin duda suficiente tiempo en el curso o en la página web tarea para realizar la revisión por pares.
27:17 No puede ser una idea de última hora. No funcionará bien, especialmente para un curso en línea.
27:22 Asegúrese de que forma parte del diseño desde el principio.
27:26 Antes de que usted haga una revisión por pares, modélela.
27:28 Enseñe las habilidades que se requieren para la revisión por pares. Quizás tenga una actividad, o un vídeo, o algo en lo que usted les guíe a través de lo que es la revisión por pares y cómo hacerla.
27:41 Presente la revisión por pares como una oportunidad de escribir para un público.
27:46 Así que se trata de enmarcar la experiencia para ellos. Entonces, están escribiendo para un público, ¿verdad? Creo que eso puede ayudar a rebajar la ansiedad.
27:58 Esta me gusta mucho. Definir su papel no como evaluador, lo que creo que abre la puerta a que se sientan poco cualificados, sino simplemente como lector.
28:09 Esto, creo, habla del punto anterior de que esta es su oportunidad de escribir para un público y el revisor es en realidad un lector.
28:20 Lo único que tienen que hacer para estar cualificados es leer. Sólo tienen que leer.
28:25 Cualquier comentario que tengan, sólo porque lo digan, no significa que sea cierto, y el escritor tendrá que evaluar los comentarios que reciba.
28:33 usted Ya sabe, eso es parte del proceso de revisión por pares.
28:36 Pero creo que ayudará al menos a disipar gran parte de esa ansiedad por no sentirse capacitado.
28:45 Las parejas o los grupos pequeños, he oído que no más de grupos de tres, funcionan bien para la revisión por pares. Quizá se intercambien los trabajos, o lean dos trabajos cada uno, o algo así.
28:58 Por lo general, tener que hacer la revisión por pares en grupos grandes, o leer grandes cantidades de documentos, creo que los abruma.
29:07 Centre los talleres en un área a la vez.
29:10 Quizá cuando usted hace la revisión por pares la primera vez, usted se centra en el argumento. Se fijan en el argumento.
29:15 Tal vez la segunda vez estén buscando pruebas u organización.
29:20 Si está más avanzado en el proceso iterativo, quizá entonces empiecen a fijarse en la gramática y la citación.
29:29 Realmente evito que hagan ese tipo de lectura de prueba y que miren el estilo y el formato.
29:34 Muchas veces no tienen el conocimiento de los hechos para eso, pero pueden responder a cosas como ¿Fue el argumento persuasivo; o este párrafo proporcionó suficientes pruebas para apoyar la afirmación; o está la afirmación claramente expuesta; en general, estuvo bien organizado?
29:49 Con este tipo de cosas, me parece que tienen más facilidad para responder y proporcionar comentarios útiles.
29:57 Cuando se trata de gramática, estilo de citación y cosas así, creo que ahí es donde usted empieza a ver que realmente no tiene la experiencia necesaria para identificar un fragmento de frase y saber cómo corregirlo, por ejemplo.
30:11 Proporcionar directrices específicas. Esto habla de tener una rúbrica, tal vez con preguntas específicas. Algo que puedan rellenar.
30:19 Eso les ayuda de nuevo a sentirse menos estresados por la experiencia, a tener más claro lo que se supone que deben hacer y, también, a tener más claro lo que se llevan de ella como escritores. Ahora lo tienen todo analizado en esta rúbrica.
30:33 Por último, ofrezca oportunidades de reflexión tanto antes como después de la experiencia.
30:41 Pídales que hagan un diario rápido. O que respondan a una pregunta rápida. ¿Qué quiere conseguir usted de esto? ¿Con qué lucha usted en este tarea?
30:54 Eso es muy útil, especialmente si esa información se transmite al revisor.
30:59 He tenido problemas para exponer mi tesis. ¿Puede usted examinarla y ayudarme a entender si funciona o no?
31:05 Eso puede formar parte de la rúbrica de esa revisión por pares tarea.
31:11 Al final de la experiencia, usted puede hacer que tanto los revisores como los escritores respondan a ¿Qué fue lo más o lo menos útil de esta experiencia?
31:21 Además, elabore un plan sobre cómo van a revisar basándose en estos comentarios. Haga que esbocen sus ideas al respecto, un plan preliminar de revisión.
31:33 Así que hablamos un poco sobre cómo hacer una revisión por pares en línea.
31:37 Parece que unos cuantos de usted están utilizando las herramientas que se introducen en los LMS que utiliza usted .
31:44 Esa es una forma de hacer la revisión por pares.
31:46 Los tableros de discusión pueden ayudar a la revisión por pares. Tecnología de videoconferencia como Skype o Zoom.
31:53 usted ahora también puede hacer una revisión por pares en la nube. usted puede compartir documentos en Google Drive o Dropbox y luego usted puede editar colectivamente el contenido de esa manera.
32:04 Existen otros recursos de la Web 2.0 que permiten a usted editar colectivamente los contenidos.
32:10 Incluso la revisión por pares cara a cara puede complementarse con algún tipo de tecnología en línea.
32:19 La revisión por pares puede realizarse incluso fuera del aula para los cursos que se reúnen en persona.
32:23 ¿Existen otras tecnologías que usted'haya utilizado y que usted'recomendaría para realizar una revisión por pares en línea?
32:38 Avanzaremos aquí.
32:39 Así que veamos un par de ejemplos. Así, un ejemplo -y voy a pasar a mi navegador- es el formulario CARES que se ha mencionado.
32:49 Esto está en el Laboratorio de Escritura en Línea. De hecho, hay un vídeo que acompaña a este formulario.
32:55 Creo que es emblemático de cómo se construyen la mayoría de estos formularios. Hay algunas instrucciones en la parte superior. usted ponga su nombre como escritor, y el revisor que lo rellena pone su nombre.
33:06 usted puede ver que el formulario CARES es realmente rellenable. Los estudiantes pueden rellenarlo en línea y enviarlo por correo al instructor o al otro estudiante. Es una buena ventaja para utilizar nuestro formulario.
33:20 Empieza por felicitar realmente al alumno por las cosas que ha hecho bien. ¿Cuáles son sus puntos fuertes? Así pues, empiece por lo positivo.
33:26 A continuación, empiece a hacer preguntas aclaratorias. ¿Qué partes del ensayo eran confusas? ¿Qué sugerencias concretas tiene usted para abordar estas áreas confusas?
33:36 ¿Hay más información que usted piense que necesitan cubrir en el ensayo? ¿Más investigación que necesiten hacer? ¿Más pruebas que necesiten aportar?
33:44 Evalúe el valor del ensayo en términos de qué detalles específicos funcionaron o no funcionaron. ¿Qué podría cambiarse de sitio?
33:53 Resuma. En general, ¿qué nueva información ha aprendido usted o cómo piensa usted de forma diferente? ¿Cuál es el impacto de este escrito en el lector?
34:02 Es una forma muy clara, y un acrónimo fácil de recordar, de hacer la revisión por pares como actividad estructurada en un curso.
34:11 ¿Cuántos de usted utilizan el formulario CARES? Creo que una persona. Dígame si usted lo utiliza o no. O lo han utilizado.
34:21 Susan: Lo recomiendo.
34:24 Francesco: Genial.
34:24 Susan: No lo exijo, pero lo recomiendo.
34:31 Francesco: Sólo quiero reconocer que veo que Grace también intervino con que ella hace la revisión por pares.
34:40 Esa es una forma.
34:44 Hemos enlazado desde la presentación, hemos enlazado a un par de otros formularios en línea.
34:48 Aquí hay otra forma. Está construido de forma similar.
34:51 El escritor y el revisor ponen sus nombres en la parte superior.
34:54 Tiene categorías. Esta es un poco diferente. De hecho, me gusta que ésta tenga una columna para los comentarios del revisor que responden a estas preguntas específicas.
35:03 Pero también una columna para que el escritor vuelva después, procese lo que ha dicho el crítico y anote algunas notas.
35:15 Esperemos que las notas les ayuden a revisar en base a esta retroalimentación. Así que está bien que tenga esa columna extra ahí. Eso es diferente.
35:24 Luego está esta tercera rúbrica, que tiene mucho más contenido introductorio aquí explicando el proceso, las razones por las que usted piensa que la revisión por pares es buena, etc.
35:38 Aquí tiene un ejemplo de revisión por pares tarea.
35:42 De nuevo, está desglosado por preguntas. Esta no es tanto una hoja de trabajo para que el alumno la rellene, sino más bien consejos para el profesor a la hora de elaborar una rúbrica de revisión por pares.
35:54 La cuestión, por supuesto, es que una rúbrica ayuda realmente a los alumnos cuando realizan la actividad. Se trata de un buen diseño de tarea .
36:03 La creación de tareas eficaces fue el tema de la última vez. Tener un conjunto de instrucciones claras ayudará a los alumnos en ese proceso de revisión por pares.
36:14 Todos estos formularios están enlazados desde esta presentación, y estarán disponibles en la OWL una vez que tengamos esto en marcha.
36:25 Voy a hacer una pausa aquí antes de pasar a la revisión.
36:28 ¿Alguna idea sobre cómo usted utilizaría la revisión por pares en la clase que usted'está enseñando ahora o planea enseñar? ¿O cómo usted podría cambiar la forma en que usted hace la revisión por pares basándose en lo que acabamos de discutir?
36:44 Caroline: Hola. Soy Caroline. Realmente aprecio las herramientas.
36:48 Ahora no lo utilizo en ninguna de mis clases y he querido integrarlo.
36:53 Lo he utilizado en un entorno tradicional, pero no he descubierto cómo hacerlo realmente bien en el entorno en línea, así que no lo he hecho.
37:01 Creo que estas herramientas serán útiles.
37:04 Una pregunta que me gustaría hacer a usted es si usted recomienda poner algo de carne a la participación -dar algunos puntos a usted haber participado en una revisión por pares-. Son cinco puntos de su tarea.
37:20 Ya lo hice en el pasado. ¿Qué cree usted que son las mejores prácticas con eso?
37:27 Francesco: Voy a opinar, pero también voy a animar a otros, ya que también lo han hecho. Creo que es una buena idea darles crédito por ello.
37:33 Incluso si forma parte de la tarea, o la cuenta como otra tarea por sí sola.
37:40 Creo que muestra el valor. Damos crédito por las cosas que damos valor en el curso. Definitivamente, les daría algunos puntos por ello. ¿Qué piensan los demás?
37:58 Bei: Hola Frank. Habla Bei. ¿Puede usted oírme?
38:01 Francesco: Sí.
38:02 Bei: Bien. En mi clase les digo a los alumnos que si su comentario o sus discusiones de conclusión son sustanciales, les daré 100€ para animarles a participar activamente porque es voluntario. No es obligatorio.
38:26 Pienso que cuando procesan toda la información, sí se entrena según la rúbrica de discusión. Los entrena en el pensamiento crítico, en el uso de la información de las referencias y en profundizar en el contenido.
38:44 Por eso trato de animarles a que hagan la envoltura completa para los otros ocho o diez alumnos. Eso es lo que hago.
38:57 Francesco: Genial. Gracias por compartirlo. ¿Alguien más en usted lo califica? ¿Da usted puntos por ello?
39:04 Susan: Los míos son todos los establecidos como discusiones calificadas. Aquí Susan.
39:09 Francesco: Bien.
39:09 Susan: En otras palabras, es una actividad que se requiere y se agrupa en el porcentaje que se asigna a la discusión. En mi caso es casi siempre un 25% en total. Básicamente están recibiendo, si miramos eso en una escala de 100 puntos, están recibiendo unos ocho puntos, más o menos, por participar.
39:33 Depende de la clase, por supuesto. Entre 8 y 15 puntos para esos 100.
39:43 No, no lo he calculado correctamente. De todos modos, están consiguiendo algunos puntos para ese 100 global en el curso.
39:52 Lo interesante de la calificación es que no encuentro que la calificación frente a la no calificación mejore realmente la calidad de la revisión por pares. Sólo quiero lanzar eso ahí.
40:02 Francesco: Ese es un gran punto.
40:05 Caroline: Eso es muy interesante.
40:07 Esto es [ininteligible]... que usted no encontró una diferencia en la calificación porque como que luché con eso cuando lo implementé usando puntos antes de decir, "Oh, ¿debería darles crédito? ¿Debo no hacerlo?" Decidí hacerlo principalmente porque era una clase de jóvenes de 19 años, y probablemente necesitaban crédito.
40:27 Susan: Sí. El problema con el que estoy lidiando ahora mismo es en la clase que tiene la revisión por pares activa es que -creo que se remonta a lo que estábamos hablando antes con respecto a no sentirse como si estuvieran calificados para proporcionar cualquier tipo de comentario significativo.
40:49 El punto que usted señalaba sobre ver la revisión por pares como un lector en lugar de un evaluador es realmente importante, pero el propio tarea tiene que estar configurado de manera que el estudiante pueda situarse en ese papel de lector de forma realista.
41:12 Y con esto quiero decir que en la clase que tengo ahora mismo, y lo resumiré muy rápidamente, los estudiantes están revisando entre ellos una propuesta.
41:23 Se trata de una elección tarea, por lo que los estudiantes pueden elegir entre escribir un informe informativo o un informe analítico en forma de propuesta.
41:34 El estudiante tiene que ser capaz de ponerse en el papel de la persona que en última instancia podría leer ese informe o propuesta, por así decirlo.
41:45 No creo necesariamente que hayamos hecho un gran trabajo para establecer eso en esta clase en particular.
41:52 Está en la agenda para algunas revisiones críticas, así que esta discusión en particular es realmente muy oportuna.
42:01 Francesco: Bien.
42:02 Bueno, voy a avanzar aquí. Me encantaría continuar la conversación, pero quiero asegurarme de que también pasamos por la sección de revisión.
42:08 Todo esto es realmente genial. Espero que podamos volver pronto a esta conversación.
42:14 Hablemos de la revisión. Así que hemos hecho la revisión por pares. Ya tenemos los comentarios.
42:22 Alguien en la llamada de ayer dijo que después de que los estudiantes hagan la revisión por pares, ella viene y revisa los comentarios que recibieron y también pesa y da su opinión.
42:32 Así que ahora también tienen la opinión del profesor. Eso es hasta usted.
42:38 He realizado revisiones en las que he hecho que los alumnos revisen el borrador entre ellos, luego los alumnos tienen que revisarlo y después lo reviso yo.
42:46 Lo he hecho donde los estudiantes revisan el borrador entre ellos, yo reviso el borrador y luego ellos hacen la revisión.
42:53 A veces lo he calificado. A veces no he calificado el borrador.
42:56 A veces sólo califico el producto final, por así decirlo.
42:59 Eso es hasta usted, creo.
43:02 Hablamos de revisión. Hablamos de volver a ver.
43:08 Estamos viendo el tarea desde la perspectiva de los 10.000 pies mirando hacia abajo.
43:14 Lo que no queremos decir -creo que ayuda hablar de lo que no queremos decir aquí- es la corrección de pruebas.
43:20 La corrección de pruebas es lo que hace usted cuando el escrito está listo para ser publicado.
43:30 Lo estamos preparando. Lo estamos limpiando para publicarlo. Ya está hecho. Está listo para salir.
43:35 Vamos a corregirlo. Vamos a editar cualquier preocupación de orden inferior. Llamamos edición a la búsqueda de la gramática, la citación, la puntuación, incluso algunas cosas de la estructura de la frase. Eso es la corrección de pruebas.
43:52 Por revisión, entendemos lo que llamamos preocupaciones de orden superior. ¿Qué consideraría usted como preocupaciones de orden superior a la hora de revisar un escrito como preparación para su revisión? ¿Cuáles son algunas preocupaciones de orden superior?
44:15 Caroline: Habla Caroline. ¿Las ideas fluyen lógicamente?
44:20 Francesco: Sí. Genial. Las ideas fluyen lógicamente. ¿Algo más? ¿Otras preocupaciones de orden superior?
44:30 ¿Alguien más?
44:30 Susan: ¿Las ideas se desarrollan adecuadamente?
44:35 Francesco: ¿Están bien desarrolladas? ¿Tienen suficientes pruebas, apoyo y análisis?
44:43 Nicole: Habla Nicole. Una de las cosas que veo a veces es que los alumnos hacen afirmaciones y luego no siguen con ningún apoyo ni ninguna prueba para ampliar su afirmación. Simplemente lo dejan ahí y pasan a otro tema.
44:58 Francesco: Sí. Ya lo he visto. Grandes ideas aquí. Son débiles en cuanto a la evidencia, ¿verdad? No hay suficiente evidencia.
45:07 Caroline: ¿Hay una declaración de tesis?
45:12 Francesco: Así es. A veces se puede inferir o insinuar, pero tiene que haber una declaración de tesis en algún momento. Tiene que ser clara.
45:20 Asistente: usted no llegan a la tercera página y luego se dan cuenta de lo que están hablando.
45:24 Francesco: Sí. Normalmente me entero por la conclusión. Oh. Ese es el argumento. Ahora lo veo.
45:35 Todo esto es lo que llamamos preocupaciones de orden superior que buscamos cuando revisamos.
45:44 Vamos a pasar a una lista de esas preocupaciones en un segundo.
45:48 Creo que revisamos porque sabemos que la escritura es un proceso iterativo. Es un proceso a lo largo del tiempo.
45:56 La escritura está terminada cuando decimos que lo está, no porque esté terminada. Simplemente, en ese momento hemos terminado.
46:02 Escribir es un proceso de descubrimiento, y la revisión puede producirse en cualquier fase de ese proceso.
46:10 Tanto si estamos preescribiendo, como si estamos redactando, investigando, revisando o respondiendo a la escritura de los demás, la revisión se produce en todas esas etapas. Estamos volviendo a ver, a pensar en la escritura.
46:28 También quiero destacar que revisamos todo el tiempo.
46:33 Creo que es un buen punto a tratar con nuestros alumnos. La revisión forma parte de la vida. Forma parte de nuestra forma de trabajar.
46:40 Recibimos comentarios de la gente en el trabajo y eso nos ayuda a revisar.
46:45 Escribimos memorandos y correos electrónicos, y luego los releemos y revisamos antes de enviarlos.
46:49 Revisamos nuestros programas de estudios todo el tiempo. Revisamos las tareas del curso de un semestre a otro.
46:55 Nosotros revisamos las publicaciones en las redes sociales. Ellos revisan las publicaciones en las redes sociales.
47:01 Si usted escribe un blog, usted'lo está revisando.
47:03 Si usted están componiendo el contenido de vídeo o imagen, como Snapchat, es realmente la revisión. usted'están tomando el contenido de la imagen. usted'están revisándolo, poniéndolo a través de algunos filtros, y luego publicándolo. Así que eso es revisión.
47:16 A la derecha, he decidido compartir un ejemplo de cómo revisamos el contenido de estas presentaciones.
47:25 Hubo una diapositiva en la primera presentación que nos llevó a definir WAC, WID y WTL.
47:32 La imagen superior es la imagen con la que empezamos, y la imagen inferior es la que acabamos publicando realmente y presentando a usted.
47:39 Así que eso pasó por un proceso iterativo de revisión.
47:43 La revisión es un proceso natural y normal para componer. Tanto si se trata de componer por escrito como de componer multimedia, forma parte del proceso.
47:51 Existen diferentes estrategias de revisión.
47:55 Sugiero incluir la redacción en el calendario de tarea . Dedíquele tiempo, al igual que a la revisión por pares. Dedique tiempo a la revisión.
48:03 Decida cómo usted'va a calificarlo o qué tipo de valor usted'va a darle, pero déle algún valor.
48:08 Incorpore la revisión por pares para que reciban nuevas ideas que les ayuden a revisar.
48:13 Decida si lee o califica los borradores. Eso depende de usted.
48:17 Guíe a los estudiantes en la identificación de sus puntos débiles con una rúbrica.
48:21 Aconseje a los alumnos que lean su borrador en voz alta. Eso les habla de la parte de corrección, pero también les ayuda a escuchar lo que a veces la mente no ve.
48:30 Explique la diferencia entre las preocupaciones de orden superior y las de orden inferior.
48:34 Empezamos a hablar de ello, y creo que lo tenemos bastante claro.
48:39 Cuando revisamos, nos centramos primero en esas preocupaciones de orden superior.
48:43 No es que no nos centremos en el orden inferior en absoluto, pero primero queremos abordar las preocupaciones de orden superior. Las cosas de las que habló usted .
48:50 Tesis.
48:52 ¿Aborda el propósito de la tarea?
48:57 ¿Está escrito para el público adecuado?
48:58 ¿Hay un flujo y una organización lógicos?
49:01 ¿Hay alguna información que falte y que deba aportarse -más investigación, más apoyo-?
49:06 ¿Hay algo redundante que se pueda recortar? A veces se salen por la tangente o por una digresión.
49:12 ¿Pueden mejorar las ideas de alguna manera? ¿Necesitan mejorarlas de alguna manera?
49:17 El orden inferior, como ya hemos mencionado, es la ortografía, la gramática, la puntuación, la citación, el estilo, la estructura de las frases, la elección de las palabras.
49:25 Estas cosas sólo sirven para pulir el texto una vez que está listo para salir.
49:30 Queremos pasar primero por los de orden superior.
49:34 Cuando hablamos de consejos sobre la revisión, siempre decimos que hay que empezar por las preocupaciones de orden superior. Confíe primero en éstas.
49:42 Algunos otros consejos para las preocupaciones de orden superior. Aléjese del documento. Obtenga una nueva perspectiva. Vuelva. Trabaje en él de nuevo.
49:52 Lea el documento teniendo en cuenta las preocupaciones de orden superior.
49:55 Tal vez tenga una rúbrica. Busque la tesis. Busque la organización. Busque la transición. Por lo que sea.
50:03 Simplemente sea consciente de que usted'está mirando el documento para esas cosas.
50:08 Utilice una heurística, una rúbrica.
50:10 Tenga en cuenta los comentarios de otros lectores. Eso siempre ayuda a obtener esa nueva perspectiva fresca. ¿Verdad? Haga que otras personas lo lean.
50:17 Lo hacemos cuando presentamos artículos de revistas o propuestas de subvenciones o lo que sea. Recibimos los comentarios de nuestros compañeros y los revisamos.
50:26 Asegúrese de que sigue el tarea. Vuelva a mirar el tarea de nuevo. ¿Ha respondido usted a todas las preguntas?
50:31 A menudo me encuentro diciendo a mis alumnos: "Su redacción ha respondido a una parte de la pregunta, pero no a toda.
50:37 Las preocupaciones de orden inferior también tienen puntas aquí.
50:39 Aborde estos temas más tarde, después del orden superior.
50:42 Ayuda tener una copia impresa para repasar con un lápiz o un bolígrafo y marcar el texto a medida que usted're va pasando.
50:49 Encuentre los errores.
50:50 Lea el documento en voz alta, especialmente los errores del año.
50:54 Utilice un corrector gramatical. Eso lo hace más fácil.
50:56 Que lo lea otra persona.
50:59 Entonces, concéntrese en unas pocas cosas a la vez. Puede resultar abrumador.
51:02 Como profesor, sabemos que si marcamos un texto con demasiada tinta roja, seguramente paralizaremos a ese alumno.
51:09 Concéntrese en las tres cosas más importantes que pueden corregir, en cuanto a las preocupaciones de orden inferior.
51:20 A algunas personas les gusta calificar o desarrollar tareas con portafolios. Sólo quería tocar esto por un momento aquí. ¿Cuántas personas aquí utilizan portafolios?
51:33 Susan: Así es.
51:34 Francesco: Bien.
51:35 Bei: Sí. Nosotros también.
51:37 Francesco: Bien. Muy bien. Sé que en la universidad tenemos ahora Portfolium. Así que tenemos tecnología para ayudar a utilizar los portafolios.
51:46 Es un proceso diferente. Es un proceso integral para calificar el trabajo de los alumnos.
51:51 También ayuda al estudiante, porque tiene la oportunidad de seleccionar lo que se incluye en esa carpeta.
51:57 Pueden revisar ese trabajo.
52:00 La reflexión puede formar parte de ese proceso. Pueden incluir piezas de reflexión en ese portafolio.
52:06 Entonces tienen este conjunto de trabajos que pueden compartir. Como un portafolio de arte. Pueden decir: "esta es mi obra; esto es lo que he producido".
52:13 Pueden compartirlo no sólo con sus profesores y sus compañeros, sino también con los empresarios.
52:19 Y realmente mostrar, especialmente si están escribiendo en las disciplinas, y pueden mostrar las formas en que son competentes en esa disciplina.
52:27 Existen diferentes plataformas de carteras que pueden ayudar a realizarlas.
52:37 usted puede ver cómo se desarrolló el proceso iterativo a través del cual estos trabajos de escritura se desarrollaron en ese portafolio.
52:44 Digication. Portafolio. Mahara. WordPress. Uso de sitios de blogs. Sitios de Google. Los LMS también tienen a veces herramientas de portafolio.
52:53 Se trata de diferentes herramientas digitales que le ayudarán con las tareas que tienen varias etapas. Que tienen un proceso de revisión.
53:01 usted puede mostrar esa revisión en una cartera a medida que la tarea ha ido creciendo con el tiempo. Como ese producto ha crecido a través de este proceso iterativo.
53:15 Hemos llegado al final.
53:17 Sólo quiero informar a usted de que tendremos una cuarta y última presentación que versará sobre la retroalimentación efectiva y el uso de rúbricas.
53:27 Ese será el próximo, probablemente en marzo. Por favor, permanezca atento a ello. Pronto enviaremos un anuncio y lo programaremos.
53:35 Quiero dar las gracias a usted por su tiempo hoy.
53:37 Gracias a usted por unirse a nosotros y por los excelentes comentarios y opiniones que hemos tenido. Creo que para mí ha merecido la pena y espero que podamos continuar la discusión.
53:48 Gracias de nuevo.

Transcripción del vídeo     Preocupaciones de orden superior frente a preocupaciones de orden inferior     Cómo abordar las preocupaciones de orden superior y las de orden inferior     Mejores prácticas para la revisión por pares