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Acerca de Transcripción Folletos

Un vídeo del seminario web en directo celebrado el 1 de noviembre de 2018.

0:00 Francesco: Hola a todos y bienvenidos a la primera entrega de nuestra serie de cuatro seminarios web sobre la escritura en las disciplinas.
0:06 El comité "Writing Across the Curriculum" del Excelsior College, en colaboración con el Laboratorio de Escritura en Línea, lo presenta en usted .
0:14 De hecho, estamos trabajando con tres universidades de SUNY como parte de un consorcio que está desarrollando materiales de formación para el profesorado para apoyar la escritura en las disciplinas.
0:26 En primer lugar, me gustaría empezar con algunas presentaciones aquí. Así pues, comenzaré. Soy Francesco Crocco, el director del Laboratorio de Escritura en Línea.
0:35 Amy, ¿podría usted presentarse?
0:39 Amy: Sí. Hola. Esta es Amy Erickson. Soy instructora. Enseño en el Departamento de Inglés y también en el de Negocios.
0:50 Francesco: Gracias usted Amy. Gracias por acompañarnos. Anna.
0:54 Anna: Hola. Soy Anna Zendell, y soy directora de programas de la Facultad de Estudios de Posgrado con programas de Ciencias de la Salud.
1:05 Francesco: Bienvenida Anna. Gracias por unirte a nosotros. ¿Ben?
1:08 Ben: Hola. Soy Ben Pearson. Soy el director del programa de Excelsior para las clases de escritura y, en realidad, mi formación es principalmente de historia.
1:18 Francesco: Bien. Gracias, Ben, por acompañarnos. ¿Candice?
1:22 Candice: Hola a todos. Soy la directora del programa de la Facultad de Estudios de Posgrado para el Máster de Administración Pública.
1:32 Francesco: Bien. Es bueno tener usted Candice. ¿Comar? ¿Dale?
1:36 Dale: Hola, soy Dale Comar. Soy profesor adjunto de enfermería.
1:43 Francesco: Bienvenido. ¿Grace? usted Grace Abby Adan, ¿quieres presentarte?
1:56 Gracia: Hola. ¿Pueden usted oírme todos?
1:58 Francesco: Sí, puedo.
1:59 Grace: Soy de la Escuela de Ciencias de la Salud. Es un placer conocer a usted todos.
2:04 Francesco: Gracias por acompañarnos.
2:06 Michael, usted're up. ¿Michael McDonough? ¿Puede usted oírnos? Sí. Tal vez tenga problemas para oírnos.
2:24 Nicole, ¿le gustaría a usted ser la siguiente?
2:27 Nicole: Claro, hola a todos. Me llamo Nicole Helstowski. Soy directora del programa de la facultad de enfermería y enseño principalmente en el programa de grado asociado.
2:38 Francesco: Gracias por acompañarnos Nicole. Sandye.
2:41 Sandye: Hola a todos. Me llamo Sandye Adams y soy profesora adjunta de ciencias naturales. Enseño principalmente biología y microbiología.
2:54 Francesco: Bienvenido Sandye. Tracy, usted're siguiente.
2:57 Tracy: Hola a todos. Me llamo Tracy Sipma y soy profesora adjunta de Excelsior desde hace unos ocho años. Imparto clases en la parte empresarial y en la parte [inaudible].
3:09 Francesco: Bienvenido. Gracias por acompañarnos. Yassir.
3:14 Yassir: Hola a todos. Me llamo Yassir Semmar y doy clases en el programa de psicología. Llevo unos nueve años en Excelsior.
3:24 Francesco: Bienvenido Yassir. Creo que algunas personas acaban de subir. ¿Diane? ¿Le gustaría presentarse a usted ? Puede que su micrófono se esté encendiendo. Diane, si usted'd gustaría presentarse, por favor, adelante.
3:44 Diane: De acuerdo. ¿Puede usted oírme?
3:45 Francesco: Sí.
3:46 Diane: Vale. Lo siento. Hola. He estado enseñando en el departamento de Ciencias de la Salud durante caramba-mi aniversario se acerca en una semana-10 años. He estado enseñando en la burbuja de pregrado y postgrado.
3:59 Francesco: Genial. Me alegro de tener usted. Veo que Michael ha respondido en el chat que no tiene micrófono. Le daremos la bienvenida y seguiremos adelante.
4:10 Tenemos la casa llena. De nuevo, bienvenidos todos a esta primera parte de la serie de cuatro partes sobre Escritura en las Disciplinas, traída a usted por el grupo WAC y el OWL del Excelsior College junto con tres colegios de SUNY.
4:28 También vamos a hacer esta misma presentación en sus campus.
4:32 Sólo un poco sobre lo que esperamos hacer aquí - lo que estamos tratando de hacer es introducir a la gente en el tipo de fundamentos de la escritura en las disciplinas, con la esperanza de que luego podamos implementar algunos de estos enfoques, estas técnicas, y mejorar la forma en que hacemos la escritura en nuestros cursos, y luego hacer un poco de evaluación en la primavera y averiguar qué tipo de impacto estamos teniendo a través de esta formación.
4:56 Toda esta formación estará disponible en línea a través de la OWL.
4:59 Estoy grabando esta presentación, y estará disponible para otros profesores que estén interesados en ver la formación, y también podrán realizarla en otro formato en la OWL.
5:13 Si usted tiene que perderse uno de los cuatro seminarios web, hay una manera de que usted lo recupere. usted puede esperar hasta que lo subamos y entonces usted puede acceder allí.
5:28 Bien. En primer lugar, quiero hablar de los beneficios de utilizar la escritura en su clase.
5:34 Mucha gente se pregunta: ¿Qué es todo este asunto del WAC? ¿De qué sirve?
5:39 Ayuda de varias maneras.
5:41 Una es la retórica. Sólo ayuda a los estudiantes en el desarrollo a largo plazo de sus habilidades de escritura.
5:45 Se han realizado muchos estudios sobre la escritura en el plan de estudios.
5:49 Existe desde hace varias décadas.
5:52 Un estudio descubrió que en el primer año de un programa de la universidad comunitaria que incluía la escritura en las disciplinas, el 63% de las puntuaciones de escritura de los estudiantes mejoraron después de tomar una clase intensiva de escritura, en comparación con sólo el 39% de los estudiantes que no tomaban una clase intensiva de escritura.
6:11 Ese es sólo uno de los estudios. Hay varios estudios como ese que demuestran que utilizar la escritura de forma eficaz en el aula puede ayudar a mejorar el aprendizaje de los alumnos.
6:23 Cognitiva. Hay una mejora cognitiva, no sólo una mejora en las habilidades retóricas y en las habilidades de escritura, sino también en su cognición: su comprensión del contenido. Así, la escritura les ayuda a comprender el contenido.
6:35 Compromiso. Ayuda a comprometer al alumno: entender lo que piensa, lo que sabe, lo que no entiende.
6:42 Tanto si usted'está dando una conferencia como si no, haciendo algo más en grupos pequeños o lo que sea, el uso de tareas escritas ayuda a usted a conseguir una mejor comprensión de lo que los estudiantes están pensando.
6:53 A continuación, la inclusión en la comunidad académica, de modo que se construye la confianza del estudiante al escribir sus escritos.
7:01 Esperemos que estén escribiendo en géneros que sean relevantes para su comunidad académica, sea cual sea su comunidad, sea cual sea su disciplina, y les ayude a construir esa sensación de confianza de formar parte de esa comunidad y también a construir su vocabulario académico.
7:16 ¿Cuáles son los beneficios de utilizar la escritura en su clase para los instructores? Esos son los beneficios para los alumnos. Para los instructores. Por supuesto, algo de esto se solapa.
7:25 Una es la especialización en géneros. usted están enseñando géneros de escritura que son pertinentes a su disciplina. Esa es una.
7:32 La otra es, de nuevo, la adquisición de contenidos. ustedEstá ayudando a los alumnos a aprender su contenido utilizando la escritura para mejorar sus habilidades cognitivas y metacognitivas.
7:45 Solución de problemas: para que usted pueda identificar lo que los alumnos saben o no saben.
7:50 Luego, el compromiso de involucrar a los estudiantes.
7:53 Utilizar la escritura en el aula tiene muchos beneficios, tanto para usted como para sus alumnos.
8:01 Ahora, al entrar en esta serie de seminarios web, pedimos a usted que realizara una breve encuesta, y sólo quería que usted supiera que estamos prestando atención a esa encuesta y queríamos informar de lo que hemos aprendido de ella.
8:12 De hecho, estamos utilizando partes de esa encuesta para identificar los temas de los próximos seminarios web.
8:17 Así que nos importa mucho lo que dice usted en la encuesta. Estamos prestando atención.
8:22 Una de las cosas que vimos fue que muchos de usted están utilizando una gran cantidad de tareas escritas formales y calificadas.
8:29 A veces llamamos a estas tareas de escritura "de alto riesgo" porque se califican.
8:35 El 41,5% de usted respondió que usted asignó siete o más trabajos de escritura que fueron calificados.
8:44 Ahora compare eso con los trabajos de escritura no calificados, o lo que llamamos informales, en el otro lado.
8:52 El 53,7% dijo que sólo asignó una o dos tareas de escritura informal.
8:59 Consideramos que estas tareas de escritura de baja exigencia son tareas de escritura que pretenden ayudar a los estudiantes a reflexionar quizás sobre su escritura.
9:05 No se califican.
9:07 Tal vez formen parte de un enfoque de proceso de la escritura, de un enfoque de andamiaje de la escritura.
9:14 Tal vez sea una ficha de entrada o de salida, o un iniciador de la discusión. La mayoría de los encuestados utilizan muy pocos de estos elementos, y más adelante hablaremos de por qué es importante.
9:26 De hecho, un gran número de usted dijo que usted no utiliza tareas de escritura informal.
9:30 Así que es algo de lo que queremos hablar más en nuestros próximos seminarios web.
9:36 Revisión por pares. Muchos de usted dijeron que usted no está utilizando la revisión por pares.
9:41 El 68,3% dijo que usted no utiliza la revisión por pares en sus cursos.
9:46 Por otro lado, en las rúbricas de calificación vemos que mucha gente utiliza rúbricas de calificación; el 95,1% utiliza rúbricas de calificación.
9:53 Ese es un tema que probablemente usted entiende bastante bien. usted entiende lo que es una rúbrica y cómo utilizarla.
10:00 Sé que en Excelsior utilizamos rúbricas de calificación pro forma en todos nuestros cursos. Así que eso es definitivamente algo que se entiende aquí.
10:10 ¿Cuáles fueron los mayores obstáculos para asignar la escritura según usted?
10:15 Las dos cosas principales que surgieron fueron una: que las tareas de escritura llevan demasiado tiempo, es decir, el andamiaje, el apoyo, la asignación, la respuesta a la calificación de la tarea lleva mucho tiempo en su curso.
10:32 Muchas veces el profesorado dirá que siente que tiene que renunciar al tiempo dedicado a los contenidos para apoyar la escritura.
10:43 La otra cosa es que la gente respondió que los estudiantes se resisten o no están preparados para escribir.
10:50 Así que ahí tenemos la resistencia del estudiante.
10:53 Ésas son las dos mayores barreras, y querremos hablar más de ello cuando nos adentremos en esta serie de seminarios web.
11:00 Algunos temas que usted desearía ver.
11:02 Muchos de usted dijeron que usted quiere hablar sobre las tareas de escritura creativa, la creación de tareas de escritura eficaces.
11:08 Muchos de usted hablaron de que querían consejos sobre cómo proporcionar una retroalimentación eficaz y cómo utilizar la revisión por pares.
11:14 Así que, esas son las cosas de las que hablaremos.
11:16 A continuación, algunos tipos específicos de tarea sobre los que usted quería saber más eran las tareas de escritura en colaboración y las tareas de escritura digital o multimodal.
11:26 Son temas que volveremos a tratar en algunos de los seminarios web.
11:33 Bien, ahora vamos a hablar de términos y conceptos, y sólo quería tomar un minuto para abrir la palabra aquí porque si usted fuera un buen estudiante, le asignamos un par de lecturas para que usted las mirara.
11:44 Uno de ellos era del muy conocido centro de intercambio de información WAC en línea, que tenía varias definiciones de WAC, que significa Writing Across the Curriculum (Escritura a través del currículo).
11:54 WTL que es Escribir para Aprender y WID-Escribir en las Disciplinas.
11:59 También asignamos una lectura que tenía que ver con un estudio que mostraba la eficacia de la escritura -en particular, no tanto la cantidad de escritura, sino la calidad de la misma y cómo mejora el aprendizaje de los alumnos.
12:11 Muchos de esos trabajos tenían que ver con tareas de escritura informal.
12:16 Sólo quiero hacer una pausa en este momento y preguntar a usted: ¿Cómo define usted el CAE? ¿Cuál es su definición? Por favor, recuerde quitarse el silencio.
12:35 ¿Tenemos algún espíritu aventurero por ahí que quiera intentar dar una definición de WAC?
12:54 Bien. ¿Qué le parece escribir para aprender? ¿Alguien quiere probarlo? En un momento repasaremos los tres.
13:09 Nicole: De acuerdo. Soy Nicole Helstowski. Voy a hacer una apuesta por esto. Esperaba que alguien más hablara, pero no quiero que haya un silencio incómodo.
13:22 Escribir para aprender es la aplicación de poner palabras para poder expresar tal vez la perspectiva, el punto de vista, ayudar a usted ver las cosas en una lente diferente y puede ayudar con algunos de los estudiantes que aprenden mejor mediante la aplicación de la escritura.
13:47 Esa es, creo, mi opinión al respecto.
13:51 Francesco: Bien. Esa es una muy buena definición.
13:54 Creo que ayuda compararlo con el WAC.
13:57 La escritura a través del plan de estudios suele centrarse en la asignación de la escritura a través de las disciplinas con el fin de mejorar la escritura del estudiante, ¿verdad?
14:09 Se trata de tener más oportunidades para mejorar la escritura. Se trata de aprender a escribir de alguna manera, ¿no?
14:16 Escribir para aprender es lo contrario, ¿no? No se centra tanto en la escritura en sí como en el producto final.
14:22 No se trata de demostrar buenas habilidades de escritura, sino de utilizar la escritura como una especie de medio para ayudarles a aprender el contenido.
14:30 Así que creo que usted tenía razón.
14:32 ¿Qué le parece escribir en las disciplinas?
14:38 [crosstalk]
14:41 Diane: Lo siento. Alguien más lo estaba intentando, así que, déjelos ir.
14:45 Yassir: No. Adelante Diane.
14:46 Diane: usted ¿seguro? Quiero decir que el mío es realmente sencillo. Quiero decir que supongo que pienso que están escribiendo utilizando un estándar de escritura, o un tipo de escritura, que es familiar para la disciplina o el área de práctica a la que van a entrar.
15:02 Francesco: Así es. Eso es exactamente. ¿Era Yassir? ¿Quiere intervenir usted ?
15:06 Yassir: Sí. Sólo quería decir que puedo pensar que es análogo al WAC, y tuve experiencia con ambos cuando enseñaba en Cal State Long Beach a finales de los años 90.
15:24 Enseñé un curso de preparación para el examen de escritura y tuvimos que lidiar con una pesadilla porque teníamos estudiantes que suspendían el texto de salida de escritura y no podían graduarse con sus títulos de grado hasta que no aprobaran ese texto de salida de escritura.
15:42 Fue en ese momento cuando introdujimos la Escritura en las Disciplinas y el WAC en los diferentes departamentos.
15:52 Teníamos estudiantes de ingeniería, de ciencias de la salud, que sobresalían en todos sus cursos, pero cuando se trataba de pasar esa prueba de redacción al final antes de la graduación, se quedaban atascados.
16:07 La escuela tuvo que lidiar con eso durante 15 años, y no fue hasta que empezamos a integrar la escritura en todas las diferentes disciplinas y carreras, entonces empezamos a ver una mejora real en la tasa de estudiantes que aprobaban ese examen de salida y podían graduarse.
16:27 Esa fue mi experiencia con la WAC que conocí a finales de los años 90, cuando daba clases allí.
16:34 Francesco: Bien. Gracias usted por compartir Yassir.
16:37 Yassir: usted're welcome.
16:43 Francesco: ¿Suena como si alguien más quisiera hablar?
16:49 Bien, voy a pasar a las diapositivas que definen mejor estos tres conceptos.
16:59 De nuevo, en esta presentación nos vamos a centrar en la WID, pero todas ellas son relevantes.
17:06 ¿Qué es el WAC?
17:07 La Red Internacional de Programas de Escritura a Través del Currículo define el WAC como un programa integral en el que la escritura forma parte del proceso de aprendizaje a lo largo de toda la trayectoria educativa del estudiante, no sólo en su curso obligatorio de inglés 101, sino en todo el currículo.
17:26 En muchas universidades, por supuesto, la escritura forma parte de todas las clases de alguna manera. Ciertamente lo es para nosotros en Excelsior.
17:37 Muchas de las transacciones que se producen entre el alumno y el profesor son a través del medio escrito.
17:43 El WAC va mucho más allá de la escritura en cursos específicos. Se trata de diseñar un programa de estudios que ayude al profesorado a utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje y que proporcione a los estudiantes oportunidades para escribir de forma significativa.
17:55 Algunas de esas formas están en la escritura de las disciplinas como se ha hablado.
17:59 Otra forma de ver la WAC es ¿quién hace la WAC?
18:03 Bueno, todo el mundo puede hacer WAC porque el profesorado de todas las disciplinas lo domina. Son los expertos en sus convenciones de escritura. Son los que están equipados con las habilidades que enseñan activamente a sus estudiantes las habilidades de escritura basadas en el contenido.
18:18 Mucha gente piensa que la escritura es algo que sólo pueden enseñar los profesores de inglés, etc., y yo puedo decir a usted , como profesor de inglés desde hace casi 20 años, que sabemos enseñar muy bien los géneros ingleses, las convenciones MLA, la investigación MLA, el análisis literario y las aplicaciones teóricas desde esa perspectiva.
18:42 No sabemos cómo enseñar en estilo APA un trabajo de investigación. Ese no es nuestro fuerte.
18:50 La gente de los campos STEM, puede hacerlo muy bien.
18:54 Si ese es el tipo de escritura que esperamos de nuestros estudiantes, entonces esa experiencia no está en el departamento de inglés. Está en el departamento de Biología. Está en el departamento de Ciencias Naturales. Está en el departamento de Enfermería.
19:06 Por eso, el WAC trata de reconocer la realidad de que la escritura está presente en todo el plan de estudios.
19:15 Una breve historia de la WAC, y usted puede descifrar esto a partir de algunas cosas que he dicho.
19:20 El departamento de inglés en elsiglo XIX, tenemos nuestras especializaciones temáticas, tenemos nuestras especializaciones departamentales.
19:31 Tenemos disciplinas que se están formando y tienen que definirse muy claramente.
19:37 El departamento de inglés se define como una especie de departamento orientado al servicio, encargado de enseñar la escritura a nivel universitario, en particular la clase obligatoria de composición de primer año.
19:48 A partir de ahí, durante un tiempo, se consideró el curso que debía enseñar a escribir.
19:54 Bueno, a principiosdel siglo XX eso empieza a ser como reevaluado, y analizado, y criticado.
19:59 En la década de los 70 en Gran Bretaña, usted hay un movimiento de reforma que se llamó "Language Across the Curriculum" (Lenguaje a través del currículo) que básicamente reconocía que esto no estaba funcionando, este departamento único que enseñaba a escribir a todos.
20:11 Esto no estaba funcionando.
20:12 Esto condujo al movimiento estadounidense de la escritura a través del currículo, que llamamos WAC.
20:17 Ese movimiento se expandió a lo largo de los años 80 y 90 y realmente se institucionalizó en los distintos colegios y universidades de EE.UU. y, por supuesto, tenemos un grupo de escritura en el plan de estudios, al igual que muchas otras universidades.
20:33 ¿Cuáles son algunos de los principios clave de la escritura a través del currículo? Uno de ellos es que se trata de un programa; que hay personas que intentan conscientemente promover y desarrollar la escritura a través del currículo.
20:45 Esto se basa en la idea de que la escritura no se puede aprender en un solo curso. Requiere tiempo para dominarla.
20:50 La idea de 8 o 16 semanas y que el estudiante sepa escribir bien es una construcción artificial que es un semestre académico que no es algo que forme parte de la línea de tiempo de aprendizaje real o del marco temporal del individuo.
21:07 Los estudiantes necesitan habilidades de escritura general y disciplinaria.
21:11 Tienen que saber cómo escribir el ensayo académico tradicional de cinco párrafos, pero también tienen que saber cómo escribir en los géneros y modos propios de cada campo, en particular de su campo de estudio.
21:23 Las partes interesadas de toda la institución tienen que cooperar para que esto ocurra. usted no puede tener WAC sin que la gente lo apoye realmente en toda la institución.
21:32 Las oportunidades para que los estudiantes escriban deben ser trazadas en todo el plan de estudios de la institución. Una vez más, es necesario adoptar un enfoque intencional al respecto.
21:39 Además, las oportunidades para que los alumnos escriban deben secuenciarse de clase en clase, de modo que les demos la oportunidad de revisar y crecer.
21:47 Por lo tanto, no sólo hay que pensar en la escritura en una clase como algo aislado, sino en cómo podemos secuenciar eso desde un curso de nivel introductorio hasta el curso de nivel siguiente, hasta la culminación, y así sucesivamente.
21:58 La escritura a través del plan de estudios debe estar vinculada a los resultados del aprendizaje a nivel de programa, a nivel de institución y, por supuesto, a nivel de curso.
22:07 También los programas WAC que tienen éxito sólo necesitan la adhesión y el apoyo. Sin ese apoyo, sería difícil hacer ese tipo de trabajo.
22:24 Pasemos a escribir para aprender.
22:26 La escritura a través del plan de estudios se centra en mejorar esas habilidades de escritura de los estudiantes en los distintos géneros académicos.
22:34 Escribir para aprender consiste en utilizar la escritura como apoyo al aprendizaje, tal y como hemos comentado anteriormente. Es un subconjunto de WAC.
22:41 Dado que la atención no se centra tanto en la escritura como producto acabado, sino en la cognición y la metacognición -cosa que todos queremos apoyar en nuestras clases, sea cual sea el contenido que enseñemos-, las actividades de escritura tienden a ser cortas, tienden a ser informales y tienden a ser de baja exigencia, o no calificadas.
23:00 Estas actividades de escritura tienen que ver con la conexión y la aclaración de ideas, el pensamiento crítico sobre las ideas, el recuerdo del contenido, la reflexión sobre lo que usted entiende o no entiende.
23:17 Un par de citas aquí para ayudar a distinguir más o menos entre WAC y WTL.
23:21 "La escritura como herramienta de aprendizaje y no como prueba de ese aprendizaje". Ese es el número uno. Eso llega al tipo informal de elementos cognitivos y metacognitivos de esto.
23:32 Dos, "escribir... para ordenar y representar la experiencia a nuestro propio entender". A través de la escritura damos sentido al contenido que estamos aprendiendo.
23:42 He aquí algunas actividades que pueden agruparse bajo el epígrafe Escribir para aprender.
23:46 Tenemos tareas de escritura reflexiva. Cosas como diarios de lectura, trabajos de respuesta, inicios de discusión, fichas de entrada y salida e incluso mensajes en el tablero de discusión. Todas ellas son oportunidades para reflexionar sobre lo que estamos leyendo y aprendiendo en la clase.
23:59 Organizadores gráficos: diagramas de Venn, diagramas de árbol, diagramas de flujo, diagramas de ciclo, mapas conceptuales. Todos ellos son formas visuales de trazar la información que estamos leyendo o aprendiendo en la clase.
24:12 Toma de apuntes - El popular sistema de apuntes de Cornell, la anotación de textos, la creación de esquemas del contenido que estamos leyendo.
24:19 Escritos de proceso - Tomar un trabajo más grande o un producto, un trabajo de investigación y dividirlo en pasos que pueden o no ser calificados; pueden ser informales. Así, tener una etapa de lluvia de ideas, una etapa de pre-escritura, una etapa de redacción, una etapa de revisión por pares, una etapa de revisión, edición y publicación final de ese producto.
24:42 Tareas de resolución de problemas - Dar al alumno el enunciado de un problema o una pregunta de respuesta corta.
24:48 Resúmenes - Pida al alumno que haga una revisión de la literatura o una bibliografía comentada, de nuevo para ayudarle a comprometerse con el contenido y avanzar hacia el dominio.
24:59 Luego, sintetizar. Sintetizar lo que han aprendido.
25:02 La escritura analítica y la escritura creativa. Todos ellos son ejemplos de actividades de escribir para aprender.
25:09 Ahora vamos a pasar a escribir en las disciplinas.
25:11 La escritura en las disciplinas consiste en enseñar a los alumnos a escribir utilizando las convenciones y los géneros de una disciplina específica. Cada disciplina tiene sus propias convenciones y géneros.
25:25 Así pues, la escritura en las disciplinas es importante porque la escritura no es una habilidad genérica. No es lo mismo en todas las áreas y en todas las materias, en todas las disciplinas.
25:35 Siempre es específico de un contexto. Lo que a veces llamamos una situación retórica, ¿no? Hay un orador y hay alguien que escucha.
25:46 En cuanto a la escritura, hay ciertas convenciones y reglas que deben seguirse para que esa transmisión se produzca de forma eficaz.
25:55 Si usted'está escribiendo un trabajo de investigación en estilo APA, entonces usted necesita saber cuáles son esas convenciones; de lo contrario, su mensaje no llegará con claridad a la audiencia prevista.
26:07 La escritura se aprende a través de la participación en lo que ellos llaman una "comunidad de discurso", una comunidad de personas en discusión.
26:16 Escribir es también una forma de profesionalización. Al profundizar en los géneros específicos de un campo o disciplina, estamos acercando a los estudiantes a la escritura del tipo de material que necesitarán para sus carreras.
26:31 Hemos hablado del género, y quiero profundizar un poco más en lo que es un género.
26:38 Un género es -y esto es una cita de Soliday- "una respuesta recurrente a una situación retórica". Es recurrente porque es la misma, sigue las mismas reglas o convenciones, y es aplicable a una situación específica.
26:53 Las reglas y convenciones de la escritura desarrolladas dentro de una comunidad y un contexto específicos. Esa es otra definición de género.
27:02 Los géneros tienen reglas diferentes para lo que cuenta como investigación, lo que cuenta como prueba, cómo se presenta la información, qué forma adopta y también las convenciones estilísticas: cuándo es apropiado utilizar metáforas o terminología compleja, subtítulos, etc.
27:24 Quiero dedicar un momento a pensar en qué géneros son relevantes para su campo. Voy a empezar por mi campo: los estudios literarios.
27:33 Como profesor de inglés y literatura, estoy muy familiarizado con los libros, especialmente con los libros que son novelas, o colecciones de poesía, u obras de teatro, y, por supuesto, también con los libros de no ficción: libros que son análisis literarios, fuentes secundarias, libros teóricos, libros biográficos.
27:59 Uno de los géneros que podría enseñar en la clase, además de esos, podría ser un relato corto, y esos tienden a ser de ficción.
28:04 También podría enseñar artículos de revistas escritas para las humanidades.
28:11 Podría exponer a los alumnos a las bibliografías.
28:16 Luego están los nuevos tipos de escritura multimodal: sitios web, blogs, medios sociales. Esas cosas pueden ser géneros que entran en mi campo.
28:24 Y, por supuesto, propuestas y resúmenes.
28:26 Como académico, estoy escribiendo propuestas y resúmenes todo el tiempo.
28:29 Son diferentes de los tipos de propuestas y resúmenes que alguien de las ciencias naturales o de las ciencias sociales podría escribir.
28:37 Ahora bien, si nos fijamos en la biología, tenemos diferentes géneros que un profesor de biología puede escribir o querer enseñar a sus alumnos a escribir.
28:46 Tal vez, en lugar de enseñarles a leer y escribir una novela, les enseñen cosas como los informes de laboratorio, o los trabajos de investigación, o cómo escribir una beca, o un artículo o libro académico, o incluso un libro de divulgación que popularice algo de la ciencia dura, tal vez incluso un póster.
29:05 Ciencias sociales. De nuevo, géneros muy diferentes. Tenemos informes, tenemos estudios de casos, trabajos de investigación, becas, de nuevo artículos académicos y libros con un formato probablemente diferente al de las ciencias duras y diferente al de las humanidades.
29:19 Libros populares. De nuevo, libros que popularizan algunas de las investigaciones que realizan los científicos sociales.
29:25 Se trata de diferentes géneros relevantes para este campo que alguien de ciencias sociales podría querer enseñar en un curso.
29:32 Quiero hacer una pausa aquí y pedirle a usted que nos dé un ejemplo de un género en su disciplina. ¿Cuál es la disciplina? ¿Cuál es el género?
29:40 A continuación, empiece a describir también algunas de las características básicas de ese género. ¿Cuáles son? ¿Cuál es el objetivo? ¿Quién es el público? ¿Cómo está dispuesto o estructurado u organizado? ¿Qué tipo de requisitos de investigación existen? ¿Los manuales de estilo que utiliza usted ? Cosas así.
29:59 ¿Hay algún alma intrépida por ahí que pueda iniciarnos aquí? Denos un ejemplo de un género en su disciplina y describa brevemente algunas de sus características. Tal vez usted'ha enseñado un género en un curso que usted enseñar y así usted puede utilizar eso como un ejemplo.
30:20 Por favor, recuerde quitarse el silencio antes de hablar.
30:34 Nicole: Frank, ya que usted ha sacado el tema de los informes de laboratorio y he estado pidiendo desde siempre un recurso OWL para los informes de laboratorio, podemos hablar de los informes de laboratorio.
30:44 Francesco: Por favor, adelante. Hable de los informes de laboratorio.
30:51 Nicole: Hago que mis alumnos escriban un informe de laboratorio más parecido al que verían reflejado en un diario de investigación.
30:59 Hago que mis alumnos busquen revistas de investigación y escriban informes sobre ellas o las utilicen como información de base.
31:06 Tienen que darme una hipótesis.
31:08 Tienen que explicarme qué metodología están utilizando. Tanto si se trata de un laboratorio que están realizando realmente como de uno hipotético.
31:17 Para ello hay que investigar en los artículos de las revistas.
31:21 Animo a mis alumnos a que consulten las revistas de PLOS porque, incluso cuando terminen la carrera, si les interesa, pueden seguir estando al día de las últimas investigaciones que se llevan a cabo.
31:32 A continuación, por supuesto, presente sus datos gráficamente o en una tabla y luego una conclusión.
31:41 Francesco: Eso es genial. El último punto que usted hizo sobre la presentación de sus datos gráficamente, esto es algo que yo, en un curso de inglés, nunca les enseñaría a hacer eso.
31:50 No es algo con lo que esté tan familiarizado o que forme parte de un género en mi campo, pero en un informe de laboratorio es absolutamente esencial ser capaz de leer y crear tablas y figuras.
32:03 Nicole: Sí. Tiene aplicaciones prácticas en un montón de campos profesionales diferentes. No les hago hacerlo sólo por diversión.
32:10 Francesco: Absolutamente. Gracias usted.
32:13 ¿Puede alguien más dar un ejemplo de un género en su disciplina y cuáles son algunas de las características básicas?
32:19 Ben: Frank, una de nuestras personas en el chat mencionó que en la administración de la atención sanitaria hay un esfuerzo de mejora de la calidad.
32:26 No sé lo que es, pero sólo quería mencionarlo.
32:29 Francesco: Gracias usted Ben. Sí, veo que Michael ha sacado el tema. usted Michael, ¿sigues teniendo problemas con tu micrófono, o puedes usted explicar un poco lo que es ese género?
32:45 Puede que siga teniendo problemas con el micrófono, pero... otro género allí: los esfuerzos de mejora de la calidad en la administración sanitaria.
32:53 ¿Tenemos otro género? ¿Puede alguien darme un ejemplo de otro género en su disciplina?
32:59 Lisa: Soy Lisa, y también puedo hablar un poco sobre las iniciativas de mejora de la calidad que hay en la atención sanitaria y también en los manuales de política de RRHH que son específicos de la atención sanitaria.
33:15 ¿Qué más? Hay algo en la parte superior de mi cabeza.
33:19 Cualquier tipo de registros, por supuesto, en el extremo clínico de la misma. usted tienen registros de pacientes. Charla clínica.
33:26 Francesco: Parece que muchos de estos géneros usted're lista son también géneros que serían relevantes para el estudiante después de graduarse. ¿Verdad?
33:37 Lisa: Absolutamente.
33:38 Francesco: En sus carreras.
33:39 Lisa: Cosas importantes que realmente necesitarían saber.
33:43 Francesco: Genial. Así que uno de los beneficios de escribir en las disciplinas es que no sólo están demostrando el aprendizaje en el aula, sino que luego eso es aplicable después de salir.
33:54 Bien. ¿Algún otro género?
34:03 ¿Tenemos algunas disciplinas no sanitarias o no relacionadas con la ciencia en las que podamos inspirarnos?
34:28 Bien, voy a terminar con el incómodo silencio y sé que es una hora difícil de la tarde aquí. Pasemos entonces a la siguiente diapositiva, y si usted quiere compartir un género, por favor, deténganos y comparta.
34:44 Gracias usted por compartir esos géneros.
34:45 Desglosando. Si queremos enseñar los elementos de un género, debemos fijarnos en algunas cosas diferentes.
34:54 Uno es el objetivo del género. ¿Cuál es el objetivo del género? ¿es así? ¿Es informar? ¿Es para persuadir? ¿Es para solicitar financiación, tal vez, si se trata de una subvención?
35:07 En un informe de laboratorio, ¿quizás sea para describir la metodología? Describir la hipótesis, ¿no? Describir el experimento y sacar algunas conclusiones.
35:21 ¿Quién es el público? ¿Es la audiencia un panel de revisores de una revista? ¿Es un paciente? ¿Es un administrador? ¿Escribe usted para el público, algún tipo de declaración o anuncio de salud pública? Piense en ello. ¿Quiénes son sus lectores previstos?
35:41 Luego, por supuesto, la estructura. ¿Cómo está estructurado? ¿Cuáles son las partes del género? ¿Dónde usted expone su tesis? ¿Hay un resumen? ¿Cuáles son las secciones y subsecciones?
35:55 ¿Qué tipo de lenguaje es apropiado para este género?
35:57 Voy a volver a meterme con los ingleses. Nos encanta el lenguaje. Nos encanta el lenguaje figurado. Nos encantan las metáforas, los símiles, las hipérboles. Nos encanta el ritmo.
36:10 Esas no son necesariamente cosas que se valoren en otros géneros, y de hecho podrían contar en contra de usted para escribir poéticamente.
36:19 ¿Cuáles son los tipos de lenguaje adecuados en sus géneros? ¿Está bien utilizar la voz activa o se prefiere la voz pasiva? ¿Está bien utilizar la jerga? ¿Términos técnicos? ¿Se espera que usted utilice esos términos?
36:37 Por último, la citación. Sabemos que hay diferentes estilos de citación, manuales de citación.
36:44 ¿Qué constituye una investigación y cómo se citan los documentos en usted ?
36:49 ¿Dónde hace su investigación usted ? ¿Es apropiado, por ejemplo, investigar en Internet o principalmente en bases de datos de artículos académicos?
36:59 ¿O este género requiere que usted haga entrevistas?
37:04 ¿Algún tipo de investigación basada en la localización, tal vez?
37:08 ¿Está usted haciendo investigación de archivos?
37:10 ¿Cuáles son los métodos, las convenciones y las expectativas para la investigación y las citas en este género?
37:18 Conocer estas cosas y hacerlas explícitas ayudará al estudiante a entender no sólo cómo escribir el género, sino también cómo leerlo.
37:31 Quiero modelar brevemente un género aquí. Esto está sacado del OWL.
37:37 Tenemos un par de géneros de los que hablamos allí que están relacionados con la atención sanitaria y uno de ellos se llama Plan de Atención.
37:45 Si usted echa un vistazo al OWL, hablamos de cosas como ¿Qué es el plan de cuidados? En él se habla de su finalidad: describir los servicios y el apoyo aquí, centrado en el paciente, basado en la evidencia, etc.
38:00 ¿Quién lo utiliza? Esto se centra de nuevo en la audiencia. usted ver aquí hay una variedad de personas que lo utilizan. Así que, sólo hay que explicitar estas cosas, ¿no?
38:09 Si usted'está enseñando un género a sus estudiantes, usted quiere modelar ese género. usted quiere hacer estas cosas explícitas. Tal vez les haga leer un ejemplo de plan de atención y luego hablar de él juntos. ¿De acuerdo? Entonces señale algunas de estas cosas.
38:27 usted'hemos hablado de su objetivo. usted'hemos hablado de la audiencia. Ahora, ¿cómo está estructurado?
38:34 ¿Cuáles son las partes de un plan de cuidados? ¿Qué implica la elaboración de uno? Quizás aquí usted quiera hacerles anotar o darles una copia anotada de un plan de cuidados.
38:46 Hable de la elección del lenguaje, de la dicción. ¿Se supone que el lenguaje debe ser simple y sencillo porque se dirige a los pacientes, a los parientes, a los miembros de la familia, a lo que sea?
38:59 ¿O debe estar lleno de terminología compleja para presumir de un aprendizaje superior y un conocimiento avanzado del campo?
39:09 ¿Qué tipo de decisiones lingüísticas toma usted cuando usted escribe un plan de cuidados?
39:14 Si hay investigación en el género, hable de qué tipo de estilo de citación, qué tipo de expectativas de investigación y demás van en ese género.
39:26 Quiero terminar aquí con algunos consejos didácticos para las tareas de escritura basadas en el género.
39:33 Algunos de estos son retrocesos de cosas que ya he dicho.
39:36 Una es darles algunos ejemplos.
39:38 Déles algunos ejemplos para que los lean y los discutan en su clase.
39:41 Creo que lo hacemos a menudo, ¿verdad?
39:44 Les asignamos ejemplos de diferentes géneros que esperamos que comprendan y sean capaces de sintetizar en el curso como una forma de comunicar el contenido, de enseñar el contenido.
39:58 Tal vez sólo se detenga y haga una pausa para hablar de esos ejemplos, ¿no?
40:02 Modele el género. Haga explícitos los elementos del género desglosando la estructura de estos ejemplares.
40:08 Hable de su propósito. Hable de la audiencia. Hable de su estructura. Hable sobre el tipo de lenguaje del texto.
40:16 Esto no tiene por qué llevar mucho tiempo.
40:18 Sólo hay que detenerse a reflexionar sobre ello con ellos.
40:21 A continuación, realice algún tipo de práctica grupal guiada en la que usted haga que los alumnos, ya sea en clase o fuera de ella, y preferiblemente juntos, hablen sobre el género.
40:31 Analice el género.
40:32 Tal vez les dé un tarea.
40:34 Hay muchas investigaciones que demuestran que la creación de significado es social. Es una actividad de grupo.
40:39 Hacer que lo hagan en grupo, de alguna manera informal, les ayuda realmente a comprometerse con el contenido.
40:47 Después, pueden hacer algún tipo de práctica independiente en la que quizás usted les haga redactar algo.
40:53 Tal vez estén practicando la escritura de un resumen o alguna parte del género.
41:00 Esto puede formar parte de un enfoque de andamiaje que lleve a alguna demostración de aprendizaje en la que realmente estén creando un producto final que sea un ejemplo de ese género.
41:10 En pasar tiempo en cada una de esas etapas a través del proceso para ayudarles a producir eso.
41:17 A través de ese proceso, aprenden a convertirse en expertos en ese campo, en ese género.
41:24 Pueden ponerse la bata de laboratorio, por así decirlo, y entender, realmente, lo que significa crear un informe de laboratorio.
41:31 No sólo para escribirlo, sino para leerlo.
41:34 Ahora entienden mejor el campo.
41:40 Así que voy a abrir la palabra aquí para algunas preguntas o comentarios.
41:43 Tenemos mucho tiempo para discutir aquí, y luego terminaré hablando de mirar hacia adelante y hacia dónde vamos.
41:56 Pam: ¿Hola? ¿Puede usted oírme?
41:58 Francesco: Sí.
41:59 Pam: De acuerdo. Habla Pam. Planteo mi pregunta.
42:03 Yo enseño física.
42:05 Francesco: Bien.
42:05 Pam: Los informes de laboratorio, ¿piensa usted que deben escribirse en voz pasiva y en tercera persona?
42:12 Porque siempre me parece que los estudiantes lo encuentran muy difícil.
42:16 Incluso respondían a las preguntas de ciencia con un "yo, nosotros, usted".
42:22 ¿Qué dice aquí usted ?
42:24 Francesco: Bueno, no quiero ser evasivo, pero diría que usted es probablemente el experto en eso.
42:29 Sé que la APA, que se utiliza en física, sé que la APA se está moviendo hacia la voz activa...
42:37 Pam: De acuerdo.
42:37 Francesco:...y muchos de los manuales se mueven hacia la voz activa.
42:41 El estilo no es algo que se quede quieto, ¿verdad?
42:44 Sin embargo, si en su campo específico sigue siendo habitual que estos informes se escriban en voz pasiva, entonces yo enseñaría de esa manera.
42:55 Pam: De acuerdo. Muy bien. Porque los estudiantes, se resisten mucho. Simplemente no pueden cambiar.
43:00 Están muy acostumbrados a usar la voz activa, así que quería aclararlo.
43:06 Pero, de alguna manera, ¿le parece que estoy siendo anticuado?
43:11 Porque si el informe está escrito en primera persona, me parece muy poco científico y poco profesional.
43:20 Francesco: Ya veo. Bueno, quiero decir que creo que son expectativas que se establecen con el tiempo, pero si están cambiando, yo diría que si están cambiando, entonces usted puede querer dejarles claro que estamos en un momento de transición y que lo pasivo y lo activo se considera aceptable.
43:39 Si no es el caso, si la pasiva sigue siendo la regla general, entonces les enseñaría la pasiva y simplemente les indicaría que es difícil, pero que esta es la forma en que se hace en este campo.
43:50 Pam: De acuerdo.
43:55 Francesco: Creo que es una gran oportunidad para hablar de lo que es activo y lo que es pasivo.
43:58 No creo que nuestros alumnos piensen siquiera en esos términos.
44:01 Pam: No tienen ni idea.
44:02 Francesco: Sí. Tal vez si usted quiere que lo dominen en voz pasiva, entonces déles un ejemplo divertido de voz activa y diga: "Bien. ¿Qué hay de diferente en estos dos documentos?"
44:14 Pam: Sí.
44:15 Francesco: Tal vez uno es como un mensaje de texto y el otro es un párrafo de...
44:20 Pam: Sí, pero estos son los estudiantes de Excelsior, y yo soy un instructor en línea. Sólo tengo unas pocas semanas con ellos usted sabe. Seis laboratorios y seis semanas de curso.
44:31 Apenas hay tiempo.
44:33 Una y otra vez siguen devolviendo la voz activa, a pesar de que siempre les doy instrucciones muy firmes.
44:42 Simplemente no pueden entenderlo.
44:46 Francesco: Bueno, de nuevo, animaría a usted a leer el estudio que estaba vinculado a este seminario web, el que -creo que era de la AAC&U- descubrió que era la calidad y no la cantidad de la escritura lo que ayudaba a avanzar a los estudiantes.
45:02 Es posible que si usted suprime algunas de las tareas de escritura repetitivas y en su lugar se limita a incorporar y utilizar tal vez algunas de esas piezas de escritura reflexiva, puede que lo consigan más rápidamente y usted'tendrá menos resistencia.
45:17 Algo para probar.
45:18 Pam: De acuerdo. Gracias usted.
45:20 Asistente: No lo sé. Estoy completamente de acuerdo con ella. Nos movemos muy rápido. Cuando estoy enseñando ciencias y escribiendo al mismo tiempo, que estoy totalmente de acuerdo con que hagan informes de laboratorio y trabajos de investigación, pero encuentro que no hacen cambios ni incorporan mis comentarios y creo que es porque no van a tener que ver ese trabajo de nuevo.
45:42 Francesco: Sí.
45:42 Pam: Sí.
45:44 Asistente: Para mí, también es más importante que capten los conceptos y puedan pensar críticamente sobre la ciencia que si han utilizado la voz correcta en ese trabajo. ¿Tiene sentido?
45:57 Pam: Sí. Así es. Todavía no soy capaz de decidirme: ¿Cuál es la norma aquí? ¿Cuál es la norma?
46:06 Asistente: Bueno, no sé para sus tareas específicas, pero para mi informe de laboratorio, en realidad hacen un informe de laboratorio de germinación en casa durante dos semanas, y así permito cualquier voz.
46:16 De nuevo, sin embargo, es más importante para mí que entiendan lo que están haciendo, que tengan los antecedentes de las otras investigaciones que se han hecho, y que puedan explicarme qué hormonas están involucradas, usted ¿sabe?
46:31 Pam: De acuerdo.
46:32 Francesco: Bueno, creo que diferentes facultades pueden tener diferentes prioridades. Creo que eso está bien.
46:37 Puedo decirle a usted que pasamos mucho tiempo estudiando el manual de la APA como parte de la elaboración del repaso de la APA en el OWL, y uno de los vídeos es sobre el estilo, y en él cubrimos la voz.
46:50 El manual, por lo que leí, parecía que promovían la voz activa, y era claramente algo polémico y cambiante en el campo.
47:02 Por eso insisto en que si en su campo se sigue prefiriendo la pasiva, entonces yo seguiría enseñándoles esa voz.
47:13 Hágales saber que la voz activa, está cambiando, no es...
47:17 Pam: Correcto.
47:19 usted Todavía no veo la voz activa en los trabajos de investigación.
47:22 Francesco: Sí.
47:23 Pam: Nunca he visto...
47:23 Francesco: El cambio es lento. Es cierto. Creo que también varía según la disciplina.
47:28 Pam: De acuerdo.
47:29 Francesco: Creo que es más el caso en las ciencias sociales, pero yo soy una persona de humanidades, así que estoy como observando desde fuera.
47:39 En cuanto a la enseñanza, creo que enseñar siempre cursos únicos -y yo lo he hecho, tengo cursos así- resulta frustrante porque no están andados, ¿verdad? Así que no están pensados para ser secuenciados.
47:53 En cierto modo, practican constantemente lo mismo con un tarea diferente.
47:59 Una vez más, creo que tal vez pensar en la calidad de la escritura -disminuirla, no calificarla en absoluto y darles oportunidades para reflexionar- podría hacer que se produzca ese momento A-Ha en el que digan: "¡Oh! Eso es lo que necesita. Ahora lo entiendo". usted ¿sabe?
48:14 Asistente: Sí.
48:19 Amy: Creo que Pam también estaba planteando otro punto.
48:22 Tal vez me haya confundido, pero Pam me parece que usted está tratando de evitar la escritura informal del uso de pronombres personales.
48:30 Pam: Sí.
48:31 Amy: Absolutamente. Sí. Enseño cursos de investigación y escritura y los estudiantes tienen que escribir informes de laboratorio y constantemente quieren usar yo, nosotros, nos, usted, ellos...
48:41 Pam: Correcto.
48:41 Amy:...y no suena muy profesional.
48:43 No lo permito en absoluto. Sí.
48:47 Pam: Sí.
48:48 Asistente:...será interesante.
48:50 Amy: Sí. Suena totalmente informal. Suena como una entrada de blog. Creo que muchos estudiantes...
48:53 Pam: Sí. Exactamente.
48:54 Amy:...leen más trabajos informales que formales así que...
48:57 Pam: Exactamente. Sí.
48:58 Amy:...les digo que se sumerjan realmente en los artículos de investigación que están leyendo y que absorban ese tono y lo lleven consigo cuando empiecen a escribir por su cuenta y que dejen ese tipo de cosas informales del blog.
49:09 Pam: Sí.
49:10 Amy: Otra cosa, si usted're interesado Pam, hay un recurso llamado la aplicación Hemmingway y que ayuda a los estudiantes ...
49:16 Pam: ¿Puede usted escribirlo, para que lo tenga en la pantalla?
49:18 Amy: usted apuesta. usted apuesta. Cuesta unos 15 dólares, pero ayuda a los estudiantes a evitar la voz pasiva.
49:24 Pam: De acuerdo.
49:24 Amy: Así que, voy a teclear eso ahora mismo. Me silenciaré pero gracias usted.
49:29 Pam: Gracias usted Amy.
49:32 Francesco: Gracias usted a ambos usted por esta conversación.
49:34 ¿Hay alguien más por ahí que tenga una pregunta o un comentario relacionado con los temas de los que hemos hablado o quizá con la enseñanza de los géneros en su campo, o con la forma de abordar algunos de estos problemas particularmente difíciles con la escritura de los estudiantes?
49:53 Tenemos unos minutos más.
50:04 Pam: ¿Amy? Este recurso que usted're enviar, los estudiantes pueden descargar esto de forma gratuita, o creo que usted dijo que cuesta algo.
50:14 Amy: Creo que son unos 15 dólares.
50:16 Pam: Bien. ¿Cómo funciona? Sólo ponen sus frases y se cambia la voz, o ¿cómo va?
50:24 Amy: Creo que sí. Creo que es muy parecido a Grammarly, donde les dirá cuando haya frases incómodas. Déjeme ver si hay un... Puedo coger una página web para usted y lanzarla (audio distorsionado).
50:33 Pam: Muy bien.
50:36 Francesco: Bien. Gracias por compartir el sitio. Definitivamente, yo también quiero comprobarlo.
50:39 A menos que haya alguna otra pregunta o comentario, voy a pasar a mirar hacia adelante.
50:48 Ahí está esa hermosa calzada.
50:52 Tenemos tres entregas más de esta serie de seminarios web, y se ofrecerán durante el otoño y la próxima primavera.
51:02 Este otoño esperamos realizar otro seminario web centrado en la creación de tareas de escritura eficaces, y estas tareas de escritura se centrarán, en particular, en la creación de tareas de escritura basadas en el género.
51:14 Hemos hablado mucho de lo que es un género y de cómo enseñarlo y nos centraremos en ello en el próximo seminario web.
51:22 Se hará hincapié en una especie de preparación para el diseño del curso o tal vez la revisión del mismo mediante la elaboración de algunos buenos trabajos de escritura.
51:30 Hablaremos de la integración de la lectura y la escritura.
51:35 Este es un gran tema, y es algo que creo que hacemos de forma innata: enseñamos a escribir y luego enseñamos a leer, ¿verdad?
51:43 Les dejamos leer un informe de laboratorio y luego les asignamos un informe de laboratorio, pero ¿cómo podemos explicitarlo y establecer una conexión entre la lectura y la escritura?
51:51 Utilizar de nuevo los ejemplos -las muestras de escritura que damos- y modelar a partir de ese ejemplo cómo se escribe ese género.
51:59 Proporcionar expectativas de escritura realmente claras.
52:03 Creo que a veces es difícil identificar cuando nuestras tareas no están escritas con claridad y así creamos problemas para que los alumnos no entiendan lo que se espera de ellos.
52:17 Andamiaje de las tareas. De acuerdo, así que adoptando un enfoque orientado al proceso tal vez, incluyendo algo de escritura informal a lo largo del camino para llegar a esa escritura formal y calificada tarea.
52:30 Cuándo y cómo utilizar eficazmente la revisión por pares.
52:33 Entonces sólo hay que redactar y revisar, ¿no?
52:36 ¿Ofrecemos oportunidades de revisión para que no sea algo aislado, para que enseñemos al estudiante que en las ciencias, cuando enviamos un artículo, recibimos retroalimentación, verdad?
52:47 La mayoría de la gente no consigue publicar en el primer intento.
52:50 Recibimos comentarios.
52:51 Quieren que revisemos.
52:52 Esto forma parte del proceso natural de la escritura.
52:55 Revisamos.
52:56 ¿Cómo revisamos de forma eficaz?
52:58 Entonces volvemos a presentarla.
53:00 Eso formará parte de ese seminario web de otoño-noviembre, probablemente.
53:06 Ese será el seminario web número dos.
53:09 Las partes tres y cuatro se ofrecerán en la primavera, y las estamos considerando más bien como seminarios web del tipo "justo a tiempo", en los que usted'enseñará un curso que tal vez usted'haya tenido la oportunidad de revisar y lanzar algunas de estas actividades, estas tareas de escritura, en.
53:23 Ahora se hará hincapié en cómo responder a la escritura de los alumnos.
53:28 Se tratará de desarrollar tal vez una rúbrica, si usted no tiene ya una, y luego cómo utilizar una rúbrica de forma eficaz.
53:35 El próximo será sobre cómo proporcionar una retroalimentación eficaz.
53:39 ¿Qué tipo de información debemos proporcionar a los estudiantes?
53:43 ¿Debemos marcar todo el papel? ¿Partes del papel?
53:46 ¿Existen recursos a los que podamos conducirles?
53:49 Cómo podemos redactar nuestros comentarios para que el alumno escuche y aprenda de lo que decimos y sea capaz de poner en práctica esos comentarios también. ¿Verdad?
54:00 ¿Tienen oportunidades de aprender de esa retroalimentación, tal vez revisando o lo que sea?
54:06 Estos temas surgirán en la primavera.
54:09 Bien. Eso nos lleva...
54:11 Pam: ¿Qué es el andamiaje?
54:13 Francesco: ¿Perdón?
54:13 Pam: ¿Andamios?
54:15 Francesco: Andamio. Es una metáfora.
54:18 Si usted piensa en cuando levantan un rascacielos, ¿verdad?
54:23 Pam: Sí.
54:22 Francesco: Crean una especie de estructura metálica en el exterior para construir el rascacielos.
54:27 Lo mismo ocurre con la escritura.
54:28 Queremos andamiar ese producto final creando un proceso a su alrededor, unos pasos, una secuencia.
54:36 Pam: De acuerdo.
54:36 Francesco: Tal vez usted les haga escribir primero el resumen, y luego usted les haga crear un esquema, y luego usted les haga hacer la investigación, y presentar algún tipo de evidencia escrita de que están haciendo este trabajo.
54:48 Esto no tiene que ser calificado.
54:50 Esto podría ser informal: un sistema de comprobación, ¿no? Compruebe, usted lo hizo o usted no lo hizo.
54:57 Todo esto se está construyendo hacia un borrador final de un documento. Sea lo que sea.
55:04 Diré que a través de mis años de hacer WAC esto es realmente una manera muy efectiva de desalentar el plagio.
55:12 Cuando asignamos a un estudiante la entrega de un trabajo en tres semanas, o en cuatro semanas, o en ocho semanas, le damos ocho semanas para plagiar. Esencialmente, ¿no? Salen y encuentran un trabajo.
55:22 Pero si les decimos: "usted tiene cinco tareas diferentes que usted tiene que producir en el camino hacia la creación de ese trabajo final", va a ser mucho más difícil que plagien.
55:32 Los andamios tienen muchas ventajas.
55:34 Eso es lo que es. ¿Está claro?
55:38 Pam: Sí. Gracias usted.
55:39 Francesco: Genial. Bien. Esto es lo que viene.
55:43 Vuelvo a dar las gracias a usted por acompañarnos hoy. Hemos llegado a la hora, y realmente espero que usted haya disfrutado de esto. Búsquelo en el OWL. Publicaremos una grabación en directo de esto en el OWL junto con algunos recursos.
55:56 De nuevo, gracias a usted por su tiempo hoy, y esperamos ver a usted en la próxima.
56:01 Muchos asistentes: Gracias usted.
56:09 Pam: ¿Nos va a enviar usted una grabación de este seminario web?
56:12 Francesco: Cuando lo tenga listo, puedo compartir el enlace con usted.
56:14 Pam: De acuerdo. De acuerdo. Bien.
56:20 Francesco: Adiós a todos.

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