La lectura es "el proceso de extraer y construir simultáneamente el significado mediante la interacción y la implicación con el lenguaje escrito" (Snow et al., 2002). (De www.rand.org/pubs/re search_briefs/RB8024/index1.html)
Se anima a los evaluadores a que asignen un cero a cualquier muestra de trabajo o colección de trabajos que no cumpla con el rendimiento del nivel de referencia (celda uno).
| Capstone | Hitos | Punto de referencia | ||
| 4 | 3 | 2 | 1 | |
| Comprensión
Consulte las estrategias de anotación, inferencia y vocabulario. |
Reconoce las posibles implicaciones del texto para los contextos, las perspectivas o las cuestiones que van más allá de la tarea asignada dentro del aula o más allá del mensaje explícito del autor (por ejemplo, podría reconocer cuestiones más amplias en juego o podría plantear desafíos al mensaje y la presentación del autor). | Utiliza el texto, los conocimientos generales de fondo y/o los conocimientos específicos del contexto del autor para hacer inferencias más complejas sobre el mensaje y la actitud del autor. | Evalúa cómo los rasgos textuales (por ejemplo, la estructura de las frases y los párrafos o el tono) contribuyen al mensaje del autor; hace inferencias básicas sobre el contexto y el propósito del texto. | Aprecia adecuadamente el vocabulario para parafrasear o resumir la información que comunica el texto. |
| Géneros
|
Utiliza la capacidad de identificar textos dentro de los géneros y entre ellos, controlando y ajustando las estrategias y expectativas de lectura en función de los matices genéricos de los textos concretos. | Articula las distinciones entre los géneros y sus convenciones características. | Reflexiona sobre las experiencias de lectura a través de una variedad de géneros, leyendo con y contra la corriente de forma experimental e intencionada. | Aplica el conocimiento tácito del género a una variedad de tareas de lectura en el aula de forma productiva, aunque no reflexiva. |
| Relación con Text
Hacer significados con los textos en su contextos
Véase Interrogatorio. |
Evalúa los textos en cuanto a su importancia y relevancia académica dentro y a través de las distintas disciplinas, valorándolos según sus aportaciones y consecuencias. | Utiliza los textos en el contexto de la erudición para desarrollar una base de conocimientos disciplinarios y para plantear y explorar cuestiones importantes. | Se compromete con los textos con la intención y la expectativa de construir un conocimiento temático y mundial. | Se acerca a los textos en el contexto de las tareas con la intención y la expectativa de encontrar respuestas correctas y aprender hechos y conceptos para exponerlos para obtener créditos. |
| Análisis
Interactuar con textos en parte y as whole.
Véase Analizar. |
Evalúa las estrategias para relacionar las ideas, la estructura del texto u otras características textuales con el fin de construir el conocimiento o la comprensión dentro y a través de los textos y las disciplinas. | Identifica las relaciones entre las ideas, la estructura del texto u otras características textuales, para evaluar cómo apoyan una comprensión avanzada del texto en su conjunto. | Reconoce las relaciones entre las partes o los aspectos de un texto, como los argumentos eficaces o ineficaces o las características literarias, al considerar cómo contribuyen a una comprensión básica del texto en su conjunto. | Identifica los aspectos de un texto (por ejemplo, el contenido, la estructura o las relaciones entre las ideas) según sea necesario para responder a las preguntas planteadas en las tareas asignadas. |
| Interpretación
Haciendo sense con textos como blueprens para meaning
Véase parafrasear y resumir. |
Proporciona pruebas no sólo de que puede leer utilizando una lente epistemológica adecuada, sino que también puede participar en la lectura como parte de un diálogo continuo dentro y fuera de una disciplina o una comunidad de lectores. | Articula una comprensión de las múltiples maneras de leer y de la gama de estrategias interpretativas propias de la(s) disciplina(s) o de una determinada comunidad de lectores. | Demuestra que puede leer de forma intencionada, eligiendo entre estrategias interpretativas en función del propósito de la lectura. | Puede identificar el propósito o los propósitos de la lectura, apoyándose en una autoridad externa, como un instructor, para aclarar la tarea. |
| La voz del lector
Participar en académico discurso sobre texts
Véase sintetizar. |
Discute los textos con una disposición intelectual y ética independiente con el fin de fomentar o mantener las conversaciones disciplinarias. | Elabora los textos (mediante la interpretación o las preguntas) para profundizar o mejorar un debate en curso. | Discute los textos en conversaciones estructuradas (como en una clase) de forma que contribuyen a una comprensión básica y compartida del texto. | Comentarios sobre los textos de forma que se conserven los significados del autor y se vinculen a la tarea. |
(Fuente: AAC&U Reading Rubric)