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Acerca de Transcripción Folletos

Un vídeo del seminario web en directo celebrado el 4 de diciembre de 2018.

0:04 Francesco: Bienvenidos todos a la segunda parte de la serie de formación "Escribir en las disciplinas" ofrecida por el Excelsior College en colaboración con los campus de la Universidad Estatal de Nueva York en Rockland, Clinton y Monroe.
0:20 Esta entrega se centra en la creación de tareas de escritura eficaces.
0:29 Antes de empezar, quiero presentarme. Soy Francesco Crocco, el director del Laboratorio de Escritura en Línea del Excelsior College.
0:37 Quiero dar a usted la oportunidad de presentarse.
0:39 Así pues, díganos su nombre, su título y dónde está usted -donde trabaja usted , debería decir.
0:46 Hoy tenemos aquí a algunas personas de fuera de Excelsior.
0:51 Empecemos con Alice.
0:55 Alice: Buenas tardes. Mi nombre es Alice Roberson. Actualmente estoy empleada en la Oficina de Servicios Generales del Estado de Nueva York como directora adjunta de empresas propiedad de minorías y mujeres y también sirvo como adjunta para Excelsior.
1:07 Francesco: Gracias usted. Bienvenido Alice. Amy, usted're siguiente.
1:14 Amy: Me llamo Amy Erickson y soy profesora adjunta en Excelsior y también profesora asistente en la Universidad de St.
1:21 Francesco: Bienvenido. Vamos a saltar a Jeff.
1:26 Jeff: Hola a todos. Soy Jeff McLean. Soy profesor asistente en la universidad comunitaria SUNY Rockland, cerca de la ciudad de Nueva York.
1:33 Francesco: Me alegro de tener usted Jeff. Gracias usted. Gracias usted por venir. ¿Michael? Michael, si usted nos escucha ¿podría usted presentarse por favor? Puede que esté silenciado.
1:45 Si usted ve que su micrófono es de color naranja, entonces está silenciado. usted puede simplemente pulsar sobre él para anular el silencio.
1:53 Muy bien. Bueno, vamos a saltar a Robin.
1:55 Robin: Hola, soy Robin Dewald. Soy directora del programa de la facultad en el Excelsior College en el programa de enfermería.
2:02 Francesco: Gracias por acompañarnos Robin. ¿Susan?
2:07 Susan: Soy Susan Honea. Soy miembro de la facultad aquí en Excelsior y también experta en la materia para el desarrollo de cursos en Excelsior.
2:15 Francesco: Es genial tener usted Susan.
2:17 Y veo que tenemos a alguien más que se une a nosotros. ¿Nos oye usted ? Si usted lo hace, ¿podría usted presentarse?
2:27 Así que voy a seguir adelante. Si usted empieza a oír algún comentario o recibe algún comentario por su parte, por favor, silénciese y recuerde anular el silencio cuando usted quiera hablar.
2:41 Voy a empezar con una visión general.
2:45 Vamos a empezar compartiendo los géneros que presentamos a través del formulario de propuesta. Eso fue la preparación para este seminario web. Recorreremos un par de muestras allí aplicando esa rúbrica de cinco partes que estaba en el formulario.
3:00 Luego vamos a hablar de las lagunas de aprendizaje, que son básicamente lo que saben nuestros alumnos, lo que queremos que sepan para poder completar el tarea. Ahí hablaremos de algunas soluciones.
3:12 A continuación, nos adentraremos en las tuercas y los tornillos de cómo escribir instrucciones claras para un tarea.
3:17 Vamos a recibir algunos consejos, y vamos a echar un vistazo a un ejemplo de aviso, a trabajar en él juntos, y luego vamos a ver los avisos que usted presentó en el formulario de propuesta. Trabajaremos en ellas juntos, tantas como sea posible.
3:32 Por último, vamos a terminar con algunos consejos sobre el andamiaje y cómo adoptar un enfoque de proceso para una escritura tarea y dividirla en pasos a lo largo del semestre y por qué eso es importante.
3:43 Enviamos algunos folletos a principios de la semana, y animo a usted a tenerlos disponibles.
3:50 Hay un folleto sobre las lagunas de aprendizaje y otro sobre cómo escribir instrucciones claras, y los utilizaremos durante el seminario web.
3:58 Por último, vamos a terminar mirando hacia el futuro y a obtener un adelanto de las próximas entregas que llegarán la próxima primavera.
4:10 Voy a abrir la palabra aquí, y quiero que usted comparta un género que usted presentó en ese formulario de Google. Me gustaría que usted describiera cuál es ese género y que utilizara la rúbrica de cinco partes lo mejor que pueda usted para describir cómo funciona.
4:27 Entonces, ¿quién quiere ir primero? Voy a pasar a la siguiente diapositiva que muestra la rúbrica: propósito, audiencia, estructura, dicción y citación.
4:37 ¿Tengo algún voluntario?
4:41 Abby: Hola Francesco. Esta es Grace Abby Adan con Ciencias de la Salud.
4:45 Francesco: Oh, hola Abby. Gracias por unirte a nosotros.
4:47 Abby: Hola. Estoy muy contenta de unirme a usted chicos. Sólo estoy en el teléfono, pero sólo quería compartir que mi género que presenté fue para la salud global, y específicamente fue el formato de estudio de caso.
5:01 El propósito del tarea sería que los estudiantes hicieran una especie de intercambio, en el que se intercambiarían con otro compañero y desarrollarían algún lenguaje relacionado con la evaluación de un país de ingresos bajos o medios y fingirían que son el ministro de sanidad de ese país y que realmente ponen en marcha algunas intervenciones para atacar y atajar las enfermedades infecciosas y también las crónicas.
5:24 Concretamente, el estilo consistiría en que utilizaran el formato APA y elaboraran algunas preguntas analíticas para plantear al ministro de sanidad.
5:33 El estilo esperado sería seguir principalmente el formato de redacción de un estudio de caso.
5:40 No tengo una copia conmigo aquí en el teléfono, pero es un ejemplo de un género que presenté que era el contexto del estudio de casos de salud global.
5:50 Francesco: Wow. Eso es tan creativo tarea. Creo que usted ha hecho un buen trabajo aplicando la rúbrica allí y describiéndola. Gracias usted.
6:01 ¿Alguien más quiere compartir un género que haya presentado?
6:06 Voy a llamar a Susan aquí sólo para que le pique un poco...
6:10 Susan: De alguna manera yo...
6:13 Francesco: Por qué no usted comparte ese estupendo tarea que presentó usted . Me pareció un género muy interesante.
6:19 Susan: He presentado una propuesta.
6:22 La clase es una clase de escritura científica y técnica y pedimos a los alumnos que escriban una variedad de documentos para exponerlos no sólo a la escritura científica y técnica en sus formas más puras, sino también a los documentos comerciales que emplean ciertos métodos técnicos y científicos.
6:43 Obviamente, el propósito de la propuesta es persuadir.
6:47 Pedimos a los estudiantes que eligieran un público muy específico para la propuesta.
6:54 Debería ser una persona, una organización muy pequeña, o una organización de tipo gubernamental local, ese tipo de cosas, aunque, y hablaremos de esto más tarde cuando estemos haciendo el taller, los estudiantes siempre quieren gravitar hacia ir directamente al Congreso o a la EPA con sus propuestas por alguna extraña razón. Nunca he sido capaz de poner el dedo en la llaga.
7:15 No enseñamos una declaración de tesis con la propuesta.
7:18 En su lugar, utilizamos una declaración de objetivos, que está más en consonancia con un documento de investigación como una tesis o una disertación.
7:24 Lo hacemos porque permite a los estudiantes explorar la noción de significado en relación con el documento empresarial, pero también lo vincula a lo que ya saben por su experiencia académica.
7:37 Es un documento formal.
7:38 No permitimos que los alumnos utilicen pronombres personales informales o un lenguaje informal.
7:44 Le proporcionamos una plantilla.
7:46 No proporcionamos ejemplos porque hemos comprobado en el pasado que cuando se les da a los estudiantes un ejemplo para este tarea, se limitan a copiarlo.
7:54 Requerimos investigación.
7:56 Les exigimos que proporcionen un mínimo de tres fuentes académicas, y los estudiantes realmente luchan por cumplir ese requisito, lo cual es otro enigma al que nos enfrentamos con esa clase en particular en general.
8:12 Me interesará cuando lleguemos al punto del taller más tarde hoy para hablar un poco de eso.
8:18 Francesco: De acuerdo. Genial. Haremos un taller con algunas de estas tareas. Tengo la de Susan. Susan habló con antelación, así que usaremos la suya.
8:27 Si usted quiere presentar su tarea para que sea objeto de un taller hoy, usted puede enviármelo por correo electrónico y yo podré desenterrarlo, si tenemos tiempo. Ya tenemos unos cuantos en la agenda para examinarlos más adelante en este seminario web.
8:44 Gracias usted, Susan.
8:45 ¿Lo haría alguien más? Una más. Comparta el género que presentó usted . Un género que usted le gustaría que sus alumnos escribieran.
8:55 Bien. Voy a llamar a Amy.
8:58 Amy: Sólo estaba desarmando mi micrófono para ofrecerme como voluntaria.
9:03 Francesco: Genial. Bien. Entonces no me siento tan mal.
9:04 Amy: usted'es una especie de lector de la mente.
9:07 Así que presenté una bibliografía comentada.
9:11 El propósito de esto es examinar los recursos que los estudiantes van a utilizar antes de escribir un trabajo.
9:19 Me desplazo para tratar de encontrar mi información aquí. Lo siento, lo tengo todo escrito.
9:25 Así que, para resumir y criticar brevemente la literatura seleccionada.
9:29 Los lectores a los que va dirigido serían los académicos.
9:32 En cuanto a la estructura, la bibliografía comentada comienza con una referencia APA del artículo examinado.
9:38 Le sigue un breve resumen y una crítica de la fuente.
9:40 Normalmente, me gusta que los estudiantes pongan también su pregunta de investigación en la parte superior de su bibliografía anotada para asegurarse de que estas fuentes responden a la pregunta o a los elementos de su pregunta.
9:51 La dicción y el estilo son académicos. Es sin duda un tono académico que los estudiantes utilizarán.
9:58 Citación: evidentemente, requiere el formato APA para su referencia.
10:02 Además, como la anotación está directamente debajo de la fuente, las citas dentro del texto no son necesarias a menos que se trate de citas directas específicas. Así que eso es lo que he presentado.
10:18 Francesco: Genial. Gracias usted. Gracias por el desglose.
10:21 Amy: usted apuesta.
10:24 Francesco: Avancemos aquí.
10:30 Ahora vamos a hablar de las lagunas de aprendizaje. Las lagunas de aprendizaje son, básicamente, cualquier cosa que se interponga entre el lugar en el que se encuentra actualmente el alumno y el lugar en el que necesita estar para conseguir su tarea. Y usted puede ver eso visualizado ahí en el pequeño gráfico. Es uno de mis favoritos. Entonces, ¿cómo podemos hacer que crucen esa brecha?
10:52 En primer lugar, hablemos de algunos tipos comunes de lagunas de aprendizaje.
10:57 Las lagunas de aprendizaje tienden a caer en estas categorías, estas cinco categorías. Esto es una adaptación de la investigación de Dirksen.
11:05 Así que, para completar este tarea, los estudiantes necesitan tener-uno, necesitan tener conocimientos. El conocimiento es una brecha de aprendizaje. ¿Qué es lo que necesitan saber los alumnos?
11:14 Dos, necesitan tener habilidades. Necesitan tener ciertas habilidades. ¿Cuáles son esas habilidades que necesitan poder realizar o demostrar para completar el tarea?
11:24 Tres, necesitan estar motivados. Entonces, ¿qué actitudes o creencias deben tener o superar los alumnos?
11:32 Voy a poner un ejemplo en usted . Por ejemplo, se habla mucho de la ansiedad por las matemáticas, ¿verdad? Eso se convierte en un obstáculo para estar motivado.
11:40 Entorno: ¿qué contextos, recursos y herramientas necesitan los alumnos para completar el tarea? ¿Qué parte de su entorno físico o interpersonal necesitan para completar el tarea?
11:52 Y por último, la quinta laguna tiene que ver con la comunicación. ¿Es el tarea suficientemente claro y detallado? Si no es así, eso se convierte en una brecha de aprendizaje.
12:03 Hablaremos más de eso cuando entremos en el tema de cómo escribir instrucciones claras.
12:07 Así que quiero hacer una pausa aquí y dar a usted la oportunidad de pensar en esto.
12:12 ¿Cuáles son las lagunas de aprendizaje que tienen sus alumnos cuando llegan a su clase? Y usted puede pensar en ellos en términos de esas cinco categorías, o intentaré hacer esa conexión.
12:24 ¿Tenemos algún alma intrépida por ahí?
12:28 ¿Alguien tiene un problema con que los estudiantes no posean las habilidades que necesitan para tener éxito?
12:36 Susan: Frank, soy Susan. Creo que uno de los mayores problemas que vemos ahora mismo es una brecha en la alfabetización informativa.
12:44 Los estudiantes se sienten incómodos evaluando la credibilidad de las fuentes y, por ello, suelen recurrir a las búsquedas en Google y a otros medios rápidos para encontrar información de apoyo, independientemente de que sea una buena información.
13:05 Francesco: Wow. Bien, esa es una gran pregunta. Hay tanta información ahí fuera pero no saben cómo evaluar esas fuentes.
13:14 Amy: Soy Amy. Mis alumnos suelen venir con muy poca experiencia con el formato APA, y creo que muchos de ellos tienen dificultades con la escritura formal.
13:23 Creo que muchos de ellos leen una gran cantidad de material informal en línea: blogs, twitter, ese tipo de cosas. Así que es una lucha por adoptar un tono de naturaleza más formal.
13:39 Estoy totalmente de acuerdo, sobre el tipo de evasión de la biblioteca lo llamo, con Susan. Parece que los estudiantes realmente tratan de evitarla a toda costa.
13:49 En otra escuela para la que trabajo, hice un seminario web con el bibliotecario y otro instructor.
13:57 Acabamos de hablar de las noticias falsas, y de todo este tipo de cosas, y de cómo clasificar la información y encontrarla, y de lo fácil que es utilizar la biblioteca.
14:06 Sólo es una cuestión de familiaridad para que los estudiantes sientan más curiosidad por el tema y traten de ponerlo en términos de temas actuales.
14:14 Francesco: Bien, sí. Esa es una gran.
14:16 Así que no ser consciente del tipo de estilo o convenciones de la escritura académica, tal vez específicamente APA, cómo formatear, cómo citar, cuál es el tono adecuado, la voz adecuada, y al igual que usted dijo cómo identificar las fuentes válidas.
14:34 ¿Alguien más? ¿Las lagunas de aprendizaje que poseen sus alumnos?
14:41 Jeff: Hola Francesco. Mi tarea que presenté es un simple ensayo argumentativo para una clase de ciencias. Soy profesor de biología.
14:47 Tengo que coincidir con el orador anterior en que nuestros hijos realmente sólo recurren a Google en todo momento. Estoy ocupada calificando un escrito tarea que presentaron la semana pasada, y realmente es sólo Google, Google, Google todo el tiempo.
15:00 Así pues, una de las cosas que intento hacer es que se adentren en los recursos revisados por pares y luego que desarrollen una sólida declaración de tesis -de hecho, tenemos todo un recital sobre el tema de la declaración de tesis- y luego, básicamente, que aporten buenas pruebas en torno a la ciencia.
15:14 Eso es un reto para nosotros hasta ahora, por lo que este es el tarea en el que estoy trabajando.
15:18 Francesco: Claro. De acuerdo. Entonces, parece que usted tiene que dedicar mucho tiempo a tratar en particular la cuestión de las fuentes: qué es una fuente fiable, cómo identificar una fuente revisada por pares, dónde encontrarlas y cómo citarlas y documentarlas.
15:34 Jeff: Y hasta ahora, los llevamos a la biblioteca. El bibliotecario les muestra todos los recursos, y aun así dudan mucho en volver a entrar allí una vez que el laboratorio ha terminado para entrar y hacer el trabajo.
15:46 Francesco: Bien.
15:47 Jeff: Hay una brecha de comodidad.
15:49 Francesco: Sí. Hay una brecha de comodidad. Creo que, en particular, estamos hablando de las bibliotecas y demás.
15:55 Creo que esto caería bajo el medio ambiente como una brecha de aprendizaje allí.
15:59 Tenemos que introducir a nuestros estudiantes en lo que consideramos recursos académicos más legítimos: recursos que les lleven a fuentes que sean académicas.
16:14 También existe esa brecha de habilidades: cómo identificar y cómo evaluar las fuentes, etc., y luego qué hacer con eso, con APA, o MLA, o cualquier manual de estilo que les animemos a utilizar.
16:29 Hay soluciones que hemos alineado aquí con las lagunas de aprendizaje como parte de la investigación sobre las lagunas de aprendizaje.
16:34 Si hay una laguna de conocimientos, usted podría asegurarse de que usted la aborda a través de sus materiales curriculares, a través de la investigación usted que hacen los estudiantes, a través de los debates y a través de la escritura informal, que les ayuda a pensar, analizar, criticar y reflexionar sobre lo que están aprendiendo.
16:54 En cuanto a las destrezas, haga que practiquen -ya sea mediante la escritura o algún otro modo-, que practiquen esas destrezas, que hagan una secuencia de tareas, que revisen su trabajo, que revisen su trabajo. Todo esto forma parte de la práctica de esas habilidades.
17:11 La motivación se reduce a algunos factores clave.
17:15 Haga que haya alguna elección en el tarea aunque sólo sea tener que elegir un tema y usted les ayude a acotarlo.
17:25 Ayúdeles a identificar en qué son competentes y en qué no.
17:29 Ayúdeles a ver la relevancia de la tarea. Conéctelo con lo que están haciendo en la clase en general, con lo que podrían hacer una vez que se gradúen.
17:37 Proporcione algo de apoyo.
17:39 El entorno: hemos hablado de las bibliotecas, los laboratorios, los recursos en línea como el OWL, cualquier software que tengan que utilizar.
17:47 Algunas tareas pueden ser multimodales. Los alumnos tienen que hacer un PowerPoint. Dedique algún tiempo a ayudarles a familiarizarse con eso. No dé por sentado que saben utilizar todo el software.
17:56 Además, proporcione unas expectativas de tiempo razonables. Si usted're asignar un papel de 20 páginas, darles más de una semana para hacer la investigación y escribirlo. Cosas así.
18:07 Y luego utilizar usted, y los compañeros, y los tutores como recursos.
18:11 Y por último, la brecha de comunicación. Creo que muchas de las cosas que han surgido en la conversación de hace un momento sobre las lagunas podrían abordarse en el propio tarea , en las instrucciones.
18:22 Así que, por ejemplo, ¿qué cuenta como fuente legítima para este proyecto? Bueno, Google no es el lugar al que acudir. usted tiene que ir a una biblioteca o a algún servicio de suscripción que dé acceso a usted a artículos revisados por pares.
18:39 ¿Cómo sabe usted lo que es un artículo revisado por pares? Tal vez esto pueda explicarse en las instrucciones o como preludio a la tarea, tal vez a través de tareas anteriores, tareas informales más pequeñas.
18:52 Proporcione plantillas, proporcione modelos de cómo podrían ser las fuentes, y también modelos de lo que están creando: cómo será esto.
19:03 Asegúrese de tener algún tipo de rúbrica o retroalimentación apropiada para ayudar a guiar su revisión, si es que va a haber una, o simplemente para ayudarles a entender la calificación que recibieron y lo que podrían hacer mejor.
19:20 Quiero ponerme a escribir estas instrucciones claras. Hemos ideado, en realidad hemos adaptado una rúbrica de cuatro partes de Beth Hewett. Esta es la rúbrica Qué, Por qué, Cómo y Hacer. Este es uno de los dos folletos que envié a principios de semana.
19:40 Bajo el qué: básicamentese centra en utilizar un lenguaje directo para describir lo que es y lo que no es el tarea . Así, usted quiere evitar la jerga, evitar los términos técnicos, evitar las digresiones. Limítese al punto principal. Intente transmitir de forma clara y concisa lo que es el tarea y sea específico sobre el propósito del tarea.
20:03 En el apartado "Por qué",usted quiere explicar al alumno por qué está haciendo esto tarea. ¿Por qué es importante? ¿Qué aprenderán de ello? Tal vez esto no esté en las instrucciones de tarea , pero forma parte de la presentación de la tarea para darles una idea del propósito general y del valor de la tarea. Explique cómo encaja el tarea en el contexto más amplio de la clase, cómo se está construyendo sobre las habilidades y los conocimientos que ya han aprendido, y cómo les lleva también a futuras tareas. Déles una idea de esa progresión.
20:41 En el "cómo": se trata de explicar cómo van a hacer el tarea-proporcionando los recursos que necesitarán, las habilidades que necesitarán para completar el tarea, cómo utilizar la biblioteca, cómo citar las fuentes, cómo utilizar cualquier tecnología necesaria. Proporcione plantillas, modelos o ejemplos.
21:04 En Do-Herebásicamente usted'están explicando lo que van a hacer-un conjunto de instrucciones paso a paso para lo que están haciendo, especialmente si usted'están andando este tarea y es un multi-etapa tarea.
21:20 Pero, incluso si no es un tarea con múltiples partes que se entregan, todavía puede haber pasos: puede haber una etapa de investigación, puede haber una etapa de lluvia de ideas, una etapa de investigación, puede haber una etapa de redacción, y así sucesivamente.
21:35 Divida las tareas complejas en partes más sencillas.
21:37 La pregunta -usted puede tener algún tipo de indicación y eso mismo puede desglosarse para aclarar más lo que usted'está preguntando.
21:45 Vamos a utilizar esta rúbrica aquí, esta rúbrica de cuatro partes, y vamos a hablar de este tema.
21:52 Este es el ejemplo de aviso presentado por uno de nuestros coordinadores para este proyecto. Se trata de una disciplina de historia.
22:03 Así pues, leeré la pregunta y luego quiero que pensemos en lo que hace bien y en lo que podría hacer mejor. Piense en ello en términos de Qué, Por qué, Cómo y Hacer.
22:16 "En un trabajo de 3-4 páginas, explique cómo los nazis llegaron al poder en Alemania. Su trabajo debe basarse en los materiales de nuestro libro de texto, las conferencias y el libro de Ian Kershaw Hitler: Perfiles de poder".
22:31 ¿Esta tarea describiendo lo que hay que hacer, por qué es importante, cómo se va a hacer y cuáles son los pasos?
22:41 Abran paso.
22:46 Asistente: Bueno, voy a empezar porque no me gusta todo este silencio incómodo. Creo que me gustaría un poco más de Por qué. En términos de que es importante entender las circunstancias que permitieron a los nazis llegar al poder en Alemania por razones obvias como que no queremos que esto vuelva a ocurrir. Queremos entender las circunstancias. Queremos ser capaces de identificar circunstancias en el futuro que empiecen a parecerse a este tipo de comportamiento.
23:17 Déle un poco más de razón para que los estudiantes se sientan un poco más involucrados y entiendan que usted'no es sólo marcar una casilla. Esto se debe a que tenemos que aprender de la historia por miedo a repetirla si no lo hacemos.
23:33 Así pues, establezca esa conexión con el motivo por el que es importante que entiendan que no se trata sólo de marcar una casilla como tarea.
23:42 Francesco: Bien. De acuerdo. Buen punto. Así que, tal vez, prefiriendo lo que es la importancia de este tarea.
23:49 Susan: Y siguiendo con eso, para mí no hay suficiente Qué en términos de propósito que no sea la explicación, en términos del género específico.
24:04 Quiero decir que podría extrapolar fácilmente de este pequeño párrafo, de estas dos frases, que podría escribir una carta, podría escribir un ensayo, podría escribir un número de diferentes tipos de documentos aquí. Así que me gustaría ver un poco más de definición, o latitud explícita para que los estudiantes puedan elegir.
24:29 Francesco: Gran punto. Esta es una pregunta realmente amplia. Ni siquiera sé si podría tratarla en tres o cuatro páginas.
24:35 Susan: Yo tampoco.
24:38 Francesco: ¿Hasta dónde se remonta su ascenso al poder? Supongo que las raíces podrían remontarse teóricamente a décadas atrás: las raíces ideológicas, el paisaje político social, etc.
24:54 Hacer algunas preguntas más clarificadoras. Tal vez algunas viñetas que deban abordarse como parte de la respuesta a esta pregunta ayudarían a definir el Qué un poco mejor.
25:05 Alguien en línea ha compartido un comentario y me limitaré a leerlo. Amplíe el lenguaje para aclarar el periodo de tiempo. ¿Los alumnos rastrearían sólo los acontecimientos que condujeron a la Segunda Guerra Mundial o profundizarían aún más en los primeros años de la Primera Guerra Mundial de los apuntalamientos nazis de Alemania?
25:21 Así que, creo que eso es sacar lo que acabamos de decir. ¿Cuáles son los parámetros históricos de esta investigación de forma realista para un documento de tres o cuatro páginas?
25:32 ¿Qué otra cosa podría hacer mejor en cuanto a explicar el Cómo o el Hacer?
25:41 Asistente: También podría ser claro en cuanto a que su trabajo debe seguir el formato APA: márgenes de una pulgada, a doble espacio, usar citas adecuadas en el texto. Ese tipo de cosas. Algunas de las pequeñas cosas de la casa.
25:53 Francesco: El cómo hacerlo. Sí. ¿Cuáles son los requisitos de estilo? ¿Los requisitos de formato? Dice: "su trabajo debe extraer materiales de nuestro libro de texto, de las conferencias y de Hitler de Ian Kershaw : Perfiles de poder". ¿Son los tres? ¿Sólo uno? usted lo sé, parece bastante abierto ahí. Y para un trabajo de tres o cuatro páginas, eso es bastante para citar. A mí me parece.
26:21 Aquí no hay pasos. Parece ser una cosa de un solo paso. usted're hacer esto. Eso podría ser desglosado más, potencialmente.
26:31 Ahora quiero que nos adentremos en una versión ligeramente revisada de este tema. De nuevo, haga las mismas preguntas: ¿Cómo puede decir Qué hacer mejor? Cómo puede explicar Por qué hacerlo mejor. El Cómo y el Hacer.
26:50 Voy a dar a usted un momento para que lea esto. En esta versión, en realidad hay dos diapositivas. La segunda diapositiva es una rúbrica de calificación. Dice que esto es lo que usted'va a ser calificado en. Y eso era algo que faltaba en la primera versión.
27:05 La primera diapositiva, proporciona el tarea y luego tiene la pregunta principal, pero la desglosa en algunas subpreguntas. Ese último párrafo realmente establece la estructura del ensayo, cómo debe organizarse su ensayo.
27:28 ¿Qué hace mejor esta versión? ¿Qué podría hacer potencialmente mejor?
27:38 Haré clic en la siguiente diapositiva para que usted pueda leerla.
27:49 Así que, ¿alguna opinión sobre este aviso? ¿Qué le gusta a usted ? ¿Qué cree usted que se podría mejorar?
27:59 Asistente: Me gusta cómo pregunta si los estudiantes han comprendido las lecturas y les pregunta si han integrado el material que encaja con su argumento. Así, muestra un nivel de comprensión y, obviamente, de interacción con los recursos.
28:17 Preguntar si está bien escrito es un poco vago. Evidentemente, los errores tipográficos y gramaticales son útiles. Creo que se podría ajustar un poco más.
28:34 El estilo de escritura, ¿es incómodo? Tal vez, ¿el estilo de escritura es informal? De buenas a primeras, bien escrito parece... ¿Sigue las convenciones APA? Esa es una pregunta más fácil de sí/no que si está bien escrito. También me interesaría conocer la opinión de otras personas.
29:01 Jeff: Me gustaría que fuera más concreto. En lugar de hacer las preguntas, sólo esto es lo que se espera y aquí están sus puntos. Más como una rúbrica.
29:12 Francesco: Ya veo. Bien. Cuando usted dice, "aquí están sus puntos", ¿se refiere usted a añadir algún tipo de dispersión de puntos aquí? Para mostrar...
29:18 Jeff: Sí. Exactamente. Sólo hay que dar una dirección específica en cuanto a lo que se espera en el papel en lugar de esta cosa abierta. Creo que eso, en realidad, sólo conduce más a esa brecha de comodidad.
29:33 Francesco: Interesante. Bien. Aquí hay un intento de proporcionar una rúbrica de calificación, pero la propia rúbrica tiene algunos defectos que quizás están enturbiando un poco las aguas, parece.
29:44 Jeff: Eso es lo que yo diría. Sí.
29:45 Francesco: Sí. ¿Y la revisión de la cuestión central? ¿Cree usted que ayuda? ¿Es mejor que la forma en que estaba redactada antes?
29:56 Jeff: Bueno, creo que empieza a insinuar la importancia histórica, pero de nuevo, creo que sería mejor ser más específico.
30:03 Asistente: Creo que también es un reto escribir una declaración de tesis para tres preguntas diferentes.
30:07 usted sabe, normalmente decimos que el enunciado de su tesis es la respuesta a su pregunta de investigación, y usted'tiene tres preguntas diferentes aquí. Así que, al plantear una tesis a cómo ascendieron al poder, cuáles fueron los elementos que contribuyeron al éxito, y por qué... usted ¿entiende lo que quiero decir? Es difícil meterlo en un solo enunciado de tesis.
30:24 Definitivamente es más claro tener estas preguntas, pero esto puede ser más difícil de organizar para un estudiante.
30:35 Francesco: Buen punto.
30:35 Jeff: Estoy totalmente de acuerdo. Creo que lo que trataba de hacer era insinuar la importancia histórica sin llegar a ella explícitamente, pero creo que estaría mejor servido si hubiera un solo párrafo sobre ello y luego una sola pregunta para responder.
30:49 Francesco: Entonces, el "por qué" todavía no fue abordado aquí. Continúe. ¿Qué fue lo siguiente?
30:53 Jeff: Creo que está tratando de conseguirlo con la corriente de preguntas que tiene, pero no creo que la corriente de preguntas le esté haciendo suficiente servicio. Creo que tiene razón.
31:03 Susan: Es mucha información para tratar de ponerla en tres o cuatro páginas aún. Creo que ése es realmente el gran problema aquí, especialmente dependiendo del nivel del estudiante con el que estemos trabajando. Si se trata de un curso de nivel 100, por ejemplo, en el mejor de los casos se espera que el estudiante responda con una visión general de muy alto nivel. Creo que eso es parte de la cuestión.
31:31 Creo que hay muchas maneras en las que podríamos desarmar esto y volver a armarlo para convertirlo en un mejor tarea. Sigue sin ser... Es demasiado amplio. Hay demasiadas cosas en juego.
31:50 Francesco: Sí. Puedo ver ese punto. Y me gusta la idea de que con las múltiples preguntas, a veces resulta más difícil centrarse. Especialmente, ¿cómo usted desarrolla una tesis que aborda tres preguntas?
32:03 ¿Y si se reformulara como Cómo llegaron los nazis al poder en Alemania? En su respuesta, aborde estos puntos, y las otras preguntas podrían ser subtemas que surjan. ¿Sería más manejable? ¿Estaría más centrado? ¿O seguiría siendo problemático?
32:24 Susan: Sigo pensando que tenemos el problema de la declaración de la tesis. Es decir, podríamos elaborar un enunciado de tesis realmente amplio para abordar el punto del orador anterior, pero si realmente queremos que los estudiantes se centren en la redacción de un enunciado de tesis sólido -y claramente eso está cubierto en este último párrafo de la diapositiva que se está mostrando ahora mismo, ese énfasis en un enunciado de tesis sólido- les estamos dando demasiado trabajo para llegar allí.
32:53 Francesco: Bien.
32:56 Asistente: Supongo que usted podría incluso hacer algo como -si usted quiere este tipo de pregunta general de cómo ascendieron los nazis al poder en Alemania-usted podría dar a los estudiantes la oportunidad de seleccionar a, b, c o d, y que respondan a una de ellas.
33:12 ¿Cómo y por qué los alemanes de a pie aceptaron esto? Eso podría ser un trabajo de tres o cuatro páginas en sí mismo. Podrían seleccionar tal vez... ¿Cuáles son algunas de las ideas que subyacen al ascenso de los alemanes al poder? ¿Cómo se pusieron en marcha esas ideas? ¿Cuáles fueron los diferentes elementos que involucraron a los alemanes de a pie en este...? usted ya me entiende.
33:48 Francesco: Sí.
33:48 Asistente: Si la pregunta general es sobre el ascenso al poder, entonces los alumnos podrían elegir: si quieren ver cómo lo hicieron los alemanes de a pie, cómo se pusieron en marcha las cosas desde el punto de vista militar, cómo se incorporaron los niños a los distintos elementos del esfuerzo bélico. Ese tipo de cosas.
34:05 usted podría tener preguntas totalmente diferentes para poder centrarse realmente en una cosa y escribir tres o cuatro páginas en lugar de un libro.
34:13 Susan: Y uno de los verdaderos beneficios de esto es dar a los estudiantes esa opción. Cuando se da a los estudiantes la posibilidad de elegir cómo responder a una pregunta concreta o a una indicación como ésta, es más probable que se esfuercen un poco más si están interesados.
34:29 Francesco: Sí.
34:31 Susan: Si se les da esa opción explícita, ya sea en términos de qué pregunta responder, o qué enfoque adoptar, o incluso qué género utilizar, les da la posibilidad de participar en el tarea y les ayuda potencialmente a aprender más a través del proceso.
34:51 Francesco: Gran punto. Creo que esta versión es una mejora con respecto a la anterior en cuanto a la elección. La última me sugería volver a extraer los apuntes y el libro de texto y luego el libro de Kershaw y recitar de nuevo los pasos del ascenso al poder.
35:11 Este, al menos, dice que usted debe presentar un argumento claro que sugiera que hay diferentes argumentos a esgrimir.
35:20 Hay una diferencia de opinión. usted puede desarrollar su propio punto de vista.
35:27 Así pues, creo que ese podría ser un punto fuerte de este, pero a pesar de que creo que todos los comentarios que se han hecho, estamos en el punto de que esto podría mejorarse definitivamente.
35:37 Así pues, soy consciente del tiempo, y quiero seguir adelante y asegurarme de que tenemos tiempo para examinar algunas de las tareas que usted ha presentado.
35:47 Tengo algunos voluntarios, así que vamos a empezar con esos aquí. Voy a subirlos y dar a usted un tiempo para leerlos.
35:58 Amy, ¿por qué no empezamos con el tuyo?
36:05 ¿Quiere usted darnos un poco de contexto para este tarea?
36:09 Amy: Sí. Esto tiene lugar más o menos en la cuarta semana de una clase de ocho semanas en la que los estudiantes están escribiendo una revisión bibliográfica.
36:19 Los bibliotecarios han creado todo un tutorial sobre el uso de los criterios del C.R.A.P. y sobre cómo asegurarse de que el material es actual y fiable, y de que los autores están acreditados, y de que el propósito no es un estudio sobre la hidratación financiado por Gatorade.
36:42 Sólo hay que asegurarse de que los estudiantes no intentan abrirse paso a través de Google, como hemos mencionado antes.
36:49 Asegúrese de que miran cada fuente y la evalúan con este criterio en mente. De lo contrario, la eliminan de su lista de recursos potenciales.
37:02 La semana anterior, presentan una lista preliminar de referencias. La revisan y se aseguran de que todas cumplen estos criterios.
37:14 Francesco: Creo que esto es un poco de serendipia. Todo el mundo ha estado... Algunas personas se han quejado de la selección de fuentes, y creo que este criterio podría ayudarnos con nuestros estudiantes. Así que este tarea me parece realmente oportuno.
37:29 Así pues, este es su tarea. Este es el escrito y debajo hay una rúbrica, una rúbrica de calificación, para el tarea. Hay una rúbrica de aproximadamente una página. ¿Es esta la rúbrica creada por Excelsior, o es su propia rúbrica?
37:48 Amy: No. Esto fue para una universidad diferente.
37:50 Francesco: De acuerdo. Esta es una universidad diferente. De acuerdo.
37:52 Seguiré dejando esto en la pantalla aquí y daré a todos la oportunidad de leerlo. Teniendo en cuenta el folleto Cómo escribir instrucciones claras aquí de Qué, Por qué, Cómo, Hacer, me gustaría que le diéramos a Amy algunos comentarios sobre esta indicación.
38:14 He tenido la oportunidad de leerlo, y voy a intervenir aquí. Algunas cosas que me gustan de él. Me gusta que sitúe el tarea en el contexto de la clase y cómo encaja con este otro tarea que viene.
38:37 La bibliografía comentada permitirá a usted evaluar los artículos elegidos para su revisión bibliográfica final. ¿Supongo que esa es una de las principales tareas del curso?
38:53 Amy: Sí. Exactamente.
38:54 Francesco: Bien. También me gusta cómo usted explica por qué es importante. usted tiene esta declaración de propósito: El propósito de este tarea es resumir la fuente en relación con su pregunta de investigación y evaluarla.
39:06 Supongo que eso también afecta al "qué". ¿Qué están haciendo aquí?
39:12 Tengo una pregunta sobre el Cómo.
39:16 Cuando escriban esta bibliografía comentada, ¿tienen que utilizar esas categorías -divulgación, fiabilidad, autoridad, propósito- en su resumen de cada fuente?
39:34 Amy: Sí. Bueno, podemos ver de inmediato, obviamente, con la referencia en la parte superior, si ha cumplido la norma de la moneda.
39:45 Normalmente escribirán en la anotación -aunque este autor sea, digamos, un profesor de tal o cual universidad y haya escrito varios libros sobre este tema para abordar la autoridad y la fiabilidad-, normalmente dirán que se trata de un artículo revisado por pares y que su propósito es educar. Todo eso está contenido en esa anotación.
40:10 Por lo general, la moneda no es simplemente porque es algo que usted puede ver enseguida de la fecha.
40:15 La fiabilidad, la autoridad y el propósito deberían ser definitivamente parte de la anotación, y eso no está realmente claro en esas instrucciones, ¿verdad?
40:23 Francesco: Sí. Me gusta que usted diga aquí, para comenzar con esto.
Resaltado en pantalla Comience su anotación con una referencia en formato APA de la fuente, seguida de un breve resumen y evaluación de la misma.
40:29 Para mí eso habla de los pasos, de la parte de "Hacer".
40:36 Supongo que la siguiente frase vuelve a ser el Qué.
40:40 Si tuviera que rehacer esto, probablemente sacaría esto y empezaría a enumerar los pasos aquí.
Mover en la pantalla por debajo del propósito. Comience su anotación con una referencia en formato APA de la fuente, seguida de un breve resumen y evaluación de la misma.
40:48 Tal vez el primer paso sea comenzar con eso. El segundo paso es aplicar la siguiente parte de la rúbrica y hacer esto y escenificar qué es lo que están haciendo un poco mejor.
41:01 Amy: Claro, seguro. Y tal vez incluso dar instrucciones sobre cómo crear, tal vez un enlace, para una sangría colgante adecuada porque eso es algo con lo que los estudiantes parecen luchar.
41:11 Francesco: Sí. Cómo hacerlo.
41:14 Amy: Sí. Ya que hemos empezado con la referencia, ahora ponga el guión colgante para eso y luego aquí están sus anotaciones...
41:22 Francesco: Un pequeño hipervínculo aquí a la OWL, sólo para hacer sonar nuestro cuerno. Cómo se hace un formato APA. Una referencia. Claro.
41:31 Me gusta que usted tenga la muestra aquí. Eso es genial. Eso les ayudará a ver qué es lo que están creando.
41:38 Creo que el uso de los... proporcionar los criterios realmente les ayuda a estructurar el tarea también. Tanto si lo esperamos como si no, creo que van a utilizar esas categorías para describir esto. usted saber, cada fuente.
41:55 Amy: Sí.
41:55 Francesco: Eso es realmente genial.
41:57 Susan: ¿Puedo hacer una pregunta?
41:59 Francesco: Sí.
42:01 Susan: ¿De qué nivel es este curso?
42:03 Amy: Este es un curso de posgrado.
42:06 Susan: ¿Tiene usted problemas con los estudiantes que explotan el breve resumen y la evaluación?
42:15 Amy: ¿Cómo usted...?
42:15 Susan: Es decir... Bueno, yo trabajo sobre todo con estudiantes de primer y segundo año, de grado, pero si utilizo frases como seguida de un breve resumen y evaluación de la fuente, me van a dar una sola frase porque creen que eso es breve. Así que...
42:35 Francesco: Vaya.
42:36 Susan: Los estudiantes de posgrado que conozco, normalmente no son así, pero...
42:40 Amy: Oh, usted'd ser sorprendido. Si usted puede ver... Bueno, usted probablemente no pueda, pero puedo ponerlo en el recuadro de ahí, la muestra de bibliografía anotada es útil porque .... El otro problema que tengo con algunos estudiantes es que entregarán un trabajo de 15 páginas porque repasarán cada uno de los elementos del estudio de investigación, lo cual es innecesario cuando sólo están tratando de anotarlo y resolver si esto va a responder a elementos de su pregunta de investigación.
43:09 Susan: Claro.
43:10 Amy: Así que, tener esa muestra es útil porque probablemente son de cinco a siete frases cada anotación. Así que, no es sólo como esto me ayudará-genial.
43:20 También, para esta clase, creo vídeos semanales en los que repaso las tareas y simplemente hablo de lo que se espera. Les hablo de ciertos escollos con los que se encontraron otros estudiantes, ya sea la anotación de una frase o esta es una gran fuente, me gusta mucho. usted saben, eso no va a ser adecuado.
43:42 Así pues, yo también desarrollo las cosas en un vídeo sólo porque es más útil para los estudiantes y también disminuye el número de correos electrónicos que tengo en mi bandeja de entrada con múltiples, múltiples preguntas sobre el tarea.
43:59 Al principio pensé que usted iba a preguntar si simplemente se cortaba y pegaba el resumen de un estudio, lo que probablemente le haya ocurrido a algunas personas.
44:10 Susan: Oh, nunca.
44:15 Francesco: Bien. ¿Algún comentario más sobre esto?
44:19 Muy bien. Bueno, voy a pasar a otro ejemplo. Este es uno que -ya que Susan está aquí- es uno que Susan presentó. Se trata de una propuesta de escritura científica y técnica.
44:32 Esta es una descripción de dos páginas de la página web tarea. Comienza revisando estos materiales de aprendizaje. Hay una lista de, supongo que son fuentes sobre cómo escribir una propuesta.
44:52 Susan: Sí. Este es el material de lectura de la semana que se aplica específicamente a los objetivos señalados.
44:57 Francesco: Así que, estos ofrecen una especie de plantillas, modelos o ejemplos que abordan la parte del Cómo de nuestra rúbrica. ¿Es eso correcto?
45:07 Susan: Correcto.
45:08 Francesco: Y luego pasa a: "En este tarea, usted escribirá una breve propuesta sobre un tema de actualidad". Así que, aquí está el enunciado del Qué, el objetivo de este tarea, lo que permite practicar usted .
45:19 Se trata de un tarea que ya está incorporado en un curso, creo, por lo que estoy viendo.
45:23 Susan: Correcto.
45:26 Francesco: Es un listado de los módulos. Ah, estos son los resultados de los módulos, lo siento. Sigue describiendo lo que es una propuesta. Ah no, lo siento, lo que es el tarea .
45:45 Susan: Y cómo plantea las discusiones de la semana.
45:48 Francesco: Bien. Lista de temas que son apropiados para el tarea. Sigue describiendo el Qué aquí.
46:03 Si alguien necesita que vuelva a desplazarse, por favor, hágamelo saber.
46:08 Aquí usted termina estableciendo básicamente la estructura de la propuesta: que debe tener una introducción, de qué debe hablar esa introducción; una sección que describa la situación actual, el problema; un plan sobre cómo abordarlo y cuáles son los resultados; y una conclusión y cuáles serán los beneficios.
46:34 Hay una plantilla aquí, un enlace a una plantilla.
46:38 Algunos requisitos de citación, requisitos de formato, uso de APA. Así que hay bastante en este caso.
46:48 La pregunta es: ¿concierne a todas las categorías de aquí? ¿Describe lo que hay que hacer? ¿Explica por qué? ¿Proporciona información sobre cómo crear este tarea? Y luego, ¿desglosa lo que hay que hacer?
47:08 Susan: Tengo la piel muy gruesa. Siéntase libre de criticar.
47:22 Francesco: Me gusta el tarea. Creo que es bastante detallado. Para mí, creo que a veces el lenguaje sobre los resultados del aprendizaje se interpone.
47:36 Sé que a veces son más institucionales que realmente para el beneficio del estudiante.
47:44 No estoy seguro de si los pondría ahí, a menos que se requiera que estén ahí, o tal vez los movería hacia abajo.
47:52 Me encantan los enlaces a estos materiales de aprendizaje que les ayudan a entender lo que es una propuesta, pero no creo que los ponga en primer lugar.
48:01 Siento que quiero empezar con el tarea. Boom. Aquí está: En este tarea usted 'vamos a hacer esto, y luego tener una sección, tal vez un título en negrita abajo con plantillas, o modelos, o ejemplos o algo y la lista de esos. Desenfatizar eso. Si usted necesita ayuda, si usted quiere ver un ejemplo, vaya aquí.
48:23 Por lo demás, me gusta esto. Tal vez el uso de algunos encabezados en todo el texto también podría ayudar.
48:28 Susan: Sí. No estoy en desacuerdo con ninguno de esos comentarios, sobre todo con el de reordenar las cosas.
48:33 Francesco: Sí.
48:35 Susan: A mí tampoco me gusta el replanteamiento de los resultados donde están y, de hecho, he argumentado ese punto más de una vez porque lo que ocurre es que, especialmente con los estudiantes que pueden estar poco preparados para esta clase en particular, leen la lista de materiales de lectura y se detienen ahí mismo porque es demasiado.
49:08 Francesco: Sí. Lo que me preocupa es que haya tanto lenguaje en la página que el estudiante pueda sentirse abrumado por él. Sí.
49:16 Susan: Sí.
49:18 Francesco: Creo que hay un punto dulce entre muy poca información, como ese primer aviso sobre los nazis, y demasiada información.
49:26 Susan: Correcto.
49:27 Francesco: ¿Algún otro comentario?
49:29 Robin: Tengo uno. Este es Robin. Me gusta este tarea. Creo que usted fue muy claro. ¿El punto sobre los resultados del módulo? Sí, es institucional, pero al menos saben por qué lo hacen. Así que podría poner una pequeña nota sobre por qué es importante que lo hagan.
49:43 Francesco: Ooh. Nunca había pensado en eso. Es un gran punto. Es una especie de reencuadre, en lugar de que estos sean los resultados del aprendizaje, usted bla, bla, bla, decir aquí es por qué esto es importante.
49:54 Susan: Sí. Ese es un buen punto Robin. Y una de las cosas de las que hemos hablado con este curso en particular es - va a lo que Frank estaba diciendo hace unos minutos, pero - simplemente reestructurar la información que está en estas dos páginas, manteniendo toda esa información, pero poniéndola en un orden diferente. Para que esa información siga ahí, pero que los resultados estén potencialmente al final, para que de alguna manera lo unifique todo, si eso tiene sentido.
50:20 Robin: O incluso como introducción a la tarea.
50:23 Susan: Correcto.
50:23 Robin: Esto ayudará a usted a prepararse para esto en su futuro.
50:26 Susan: De acuerdo.
50:27 Robin : Repásalo, usted ¿sabes?
50:29 La mayoría de los estudiantes se preguntan ¿por qué? ¿Por qué me afecta esto a mí? ¿Por qué estoy perdiendo el tiempo con esto? Y esto les dirá. ¿Verdad?
50:36 Susan: Sí. La razón por la que elegí este tarea, para que todos lo sepan, es que es el que más les cuesta a los estudiantes en esta clase en particular.
50:48 Francesco: Bueno, me encantaría saber si reorganizar y reencuadrar con títulos y demás ayudaría a que el tarea tuviera más éxito o no. Pero ciertamente parece que hay mucha información aquí.
51:03 Bien, voy a pasar a la siguiente diapositiva. Se nos está acabando el tiempo. Creo que en realidad se nos acaba el tiempo, pero quería hablar brevemente sobre el andamiaje.
51:15 Ambas tareas fueron puntuales, pero lo que me gustaría animar a usted a pensar es cómo usted andaría sus tareas, es decir, crear tareas que se construyan unas sobre otras hacia ese producto final.
51:30 En realidad, en el primer ejemplo que vimos, eso era casi parte de un andamiaje, ¿no? Fue Amy la que construyó el babero anotado hacia la revisión final del lib. Así que, en cierto modo, era una especie de andamiaje.
51:45 Susan: Mi propuesta también lo es.
51:46 Francesco: Lo es. Ah, vale. ¿Cuáles son los pasos? ¿Qué viene antes y qué viene después?
51:51 Susan: Empezamos con un breve libro blanco en el módulo anterior, pasamos a la propuesta, que es una especie de ampliación del libro blanco en ese módulo concreto con la propuesta, y luego en el siguiente realmente trabajan hacia atrás y escriben un resumen de la propuesta completa para lanzar esa idea para una presentación en una conferencia o un artículo para su publicación, y luego en la semana siguiente, hacen una actividad de colaboración que se centra en el mismo macrotema.
52:23 Francesco: Oh, eso es genial. Vaya.
52:24 Susan: Sí. Así que tenemos cuatro semanas seguidas en las que se habla exactamente de lo mismo.
52:30 Francesco: Maravilloso. Así que una estrategia para el andamiaje es empezar con ese producto final y hacer un diseño hacia atrás y parece que en ambos casos usted hizo eso. Pensar en qué pasos nos ayudaría un estudiante a llegar a ese resultado final.
52:45 Con el andamiaje, una de las ventajas es que los alumnos tienen oportunidades de practicar. Pueden construir habilidades. Pueden construir competencias. No tienen que esperar hasta el final del semestre, cuando entregan el trabajo final, para que el profesor les diga que aún no han descubierto qué hacer cuando ya es demasiado tarde.
53:06 Así pues, el andamiaje permite que el alumno pase de tareas informales a formales, de tareas de baja exigencia a tareas de alta exigencia, de tareas sencillas a tareas más complejas, y eso ayuda a que el alumno aprenda y le da más oportunidades de retroalimentación a lo largo del camino.
53:22 Tengo un ejemplo de un andamio tarea aquí, sólo para mostrar a usted el aspecto que podría tener.
53:27 Así, en lugar de asignar un trabajo final, usted podría incorporarlo a lo largo del semestre y tener una serie de pasos. Y dejar eso claro para el estudiante. Vamos a empezar aquí con un poco de escritura informal, pero al final del semestre, usted'vamos a entregar un borrador final y eso será calificado y valdrá tantos puntos.
53:46 Y la escritura informal podría ser tableros de discusión. Podrían ser documentos de respuesta. Podría ser una lluvia de ideas. Podría ser simplemente pensamiento libre, escritura libre, selección de temas, y luego llevarlos al siguiente paso.
54:04 Tal vez hagan alguna investigación, construyan la bibliografía anotada como la de Amy tarea. Pasen de ahí a un esquema, hablen de cómo construir un esquema para que también estén aprendiendo esa habilidad.
54:15 A continuación, presenten un borrador. En lugar de calificarlo, haga que lo revisen sus compañeros. Cuando reciban los comentarios de sus compañeros, lo revisan.
54:25 Lo presentan. usted lo califica, y luego tienen la oportunidad de hacer alguna reflexión también. Tal vez tengan eso como una especie de tarea final etiquetada a ese trabajo.
54:35 Así pues, éste es sólo un ejemplo de cómo podríamos andamiar un trabajo bastante típico tarea-un trabajo final, un trabajo de investigación- y hacerlo de manera que permita a los estudiantes tener tiempo para practicar y recibir muchos comentarios a lo largo del camino y entregar un mejor producto al final.
54:55 Otra cosa que hace es que tiende a inocular al estudiante del plagio. Con todos estos pasos, con todos estos múltiples plazos a lo largo del camino, desalienta el plagio y también construye la motivación porque están invirtiendo ellos mismos en este proyecto a lo largo del camino.
55:14 Creo que usted'ya ha respondido a cómo usted habría andado o usted están andando sus tareas. Eso está muy bien. Así que me voy a saltar eso. ¿Alguna pregunta sobre el andamiaje antes de que miremos hacia adelante?
55:27 Muy bien. Bueno, echemos un vistazo a lo que viene. La siguiente presentación se va a centrar en-un par de temas que acaban de surgir en la diapositiva del andamiaje.
55:39 Vamos a ver cómo utilizar la revisión por pares de forma eficaz en el aula, tanto en clase como en línea, y vamos a ver cómo incorporar tiempo para la revisión y por qué. ¿Por qué es importante? ¿Qué aporta eso y cómo ayuda al estudiante a aprender y dominar las habilidades?
55:58 Así que esa será una presentación. Consideramos que estas dos presentaciones son una especie de presentaciones "justo a tiempo", ya que usted'las utilizará durante el semestre, con la esperanza de inspirar a usted a tejer en algún momento para la revisión por pares y la revisión.
56:12 La segunda presentación es sobre el diseño y el uso de rúbricas y la provisión de una retroalimentación efectiva. Así que eso tiene que ver con esa retroalimentación que el instructor está dando al estudiante en ese tarea.
56:25 De nuevo, eso será en la primavera, probablemente a finales de la misma. Esas dos presentaciones cerrarán esta serie de cuatro partes.
56:33 Espero que usted'se una a nosotros para esas presentaciones. Definitivamente, avisaré a usted cuando llegue el momento de programar esas presentaciones.
56:42 Así pues, gracias a usted por acompañarnos hoy en la segunda parte de Escribir en las disciplinas sobre la creación de tareas eficaces. Espero que usted lo haya disfrutado. Por favor, póngase en contacto si usted tiene alguna pregunta. Estos recursos estarán disponibles en la OWL.
56:58 Una vez más, gracias a usted por acompañarnos.
57:01 Jeff: Gracias usted Francesco.

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