Leer, respirar, escribir, trabajar: La paz en el aire
por Judi Salsburg Taylor
La conexión entre la lectura y la escritura es similar al vínculo entre la respiración y el aire. A no ser que nos demos cuenta conscientemente de nuestra respiración -por ejemplo, cuando nadamos bajo el agua, meditamos o superamos el hipo-, la mayoría de nosotros no le prestamos atención. Es aún más raro que pensemos en lo que estamos tomando, las deslumbrantes combinaciones atmosféricas de oxígeno, nitrógeno y otros vapores que florecen en lo que llamamos aire. Incluso mientras usted'ha estado leyendo estas últimas frases sobre la respiración y el aire, usted puede no haber estado pensando conscientemente en su propia experiencia inmediata de estas dos cosas. Simplemente son y no rumiamos mucho sobre ellas.
Asimismo, la lectura y la escritura son inextricables. Piense por un momento en estos dos procesos: Cuando "leemos", descodificamos múltiples símbolos en algo que tiene significado. Los símbolos pueden ser letras en una página o pantalla, o pueden ser imágenes, gráficos o sonidos. Pueden estar en papel, en páginas web o en representaciones en vivo, etc. Cuando leemos de cualquiera de estas formas, consumimos información y luego la interpretamos. La lectura es un proceso profundamente interno por el que componemos el significado. No menos asombroso es el proceso al que nos sometemos cuando "escribimos" -ya sea que estemos redactando un ensayo, escribiendo un texto, predicando en la iglesia, escribiendo una canción, creando un PowerPoint o filmando una película- consideramos al lector y nos involucramos en un proceso que se vuelve iterativo y recursivo.
El vínculo entre la lectura y la escritura, de hecho, está tan profundamente arraigado en nosotros, es tan inconsciente, que una vez que nos convertimos en lectores competentes, la mayoría de nosotros no somos conscientes de cómo el acto de leer es también el acto de componer y cómo el acto de escribir es nuestra expresión de este significado, que revisamos continuamente, que revisamos, leer. Y así sucesivamente. Este maravilloso proceso es lo que consideramos como comunicación.
La conexión entre la lectura y la escritura se ha considerado durante mucho tiempo en la teoría y en la práctica. La teoría transaccional de Rosenblatt analiza la relación entre el lector y el texto y las negociaciones para establecer esa relación (1978). Tierney y Pearson (1982) sostienen que el acto de leer y el acto de escribir crean colectivamente un significado. La lectura es el núcleo de la alfabetización y, sin duda, de todos los logros académicos. No se puede escribir (producir) de forma más compleja de lo que se puede leer (consumir), afirman Shanahan y Lomax (1988). Partiendo de estas y otras premisas, Goen-Salter y Gillotte-Tropp (2003) experimentaron con la integración de la lectura y la escritura en los cursos de composición universitaria. De hecho, la tendencia nacional en 2017 es un cambio radical para dejar de separar la lectura y la escritura como cursos discretos y pasar a programas integrados de lectura y escritura. Uno de los objetivos de este cambio radical es ayudar a los estudiantes a ser más conscientes de sus procesos cognitivos internos (lectura y escritura) para construir estructuras cognitivas que tengan múltiples aplicaciones en diversas disciplinas y modalidades (Salsburg Taylor, Dimino, Lampi y Caverly, 2016).
¿Qué aspecto tiene esto en el aula universitaria? Para el profesorado, el plan de estudios y el diseño del curso tienen en cuenta los dominios de aprendizaje afectivo, cognitivo y metacognitivo de los estudiantes. De hecho, estas facetas del aprendizaje están integradas en cada reunión de clase. El profesorado fundamenta sus opciones pedagógicas en una teoría del aprendizaje bien establecida y diseña una enseñanza que aborda explícitamente la forma en que los estudiantes aprenden de manera más eficaz. Por ejemplo, se utiliza un enfoque socio-constructivista para enseñar contenidos en una variedad de modalidades. Los alumnos acuden a clase e interactúan entre sí para desarrollar habilidades retóricas básicas. Los alumnos tienen en cuenta al escritor mientras leen el texto. Por ejemplo, practican el pensamiento retórico cuando reflexionan sobre el motivo por el que el escritor ha tomado determinadas decisiones sobre la estructura, la organización y la dicción. Del mismo modo, cuando escriben, reflexionan sobre estos mismos procesos retóricos mientras consideran que el lector hace lo mismo. Los alumnos aprenden a escribir mejor convirtiéndose en lectores perspicaces y reflexivos y aprenden a mejorar su lectura a través del proceso recursivo de la escritura.
Supongo que la pregunta subyacente en todo esto es, ¿y qué? Después de todo, y volviendo a la analogía anterior, no es necesario ser consciente de respirar aire para disfrutar de los placeres de la vida. Es cierto, pero hoy en día casi no podemos respirar sin que nos hablen de los beneficios de utilizar unos momentos del día para ser conscientes de los regalos de la vida. No necesito entrar ahora en todos los beneficios de la meditación y la atención plena para saber que, en general, es una buena práctica para nuestro bienestar, y parece que hay una gran cantidad de datos que lo respaldan.
Del mismo modo, abordar la lectura y la escritura desde un enfoque integrado no es necesario para conseguir grandes cosas en la escuela y en la vida, pero los datos demuestran que la comprensión y la articulación de los procesos cognitivos de la conexión entre la lectura y la escritura tienen múltiples aplicaciones y muestran mejores tasas de éxito para los estudiantes universitarios. En pocas palabras, los estudiantes de un plan de estudios integrado de lectura y escritura superan a sus homólogos no integrados, incluso cuando los integrados están poco preparados y cumplen todos los factores de alto riesgo de suspender la universidad. En otras palabras, considerar la conexión entre la lectura y la escritura ayuda a los estudiantes a tener éxito en sus esfuerzos académicos. Aplicando este enfoque con sensatez, el profesorado puede encontrar un nuevo sentido a su enseñanza y a sus relaciones profesionales. Puede que un plan de estudios integrado de lectura y escritura no salve al mundo entero y traiga la paz mundial eterna, pero ayuda. Hoy en día, necesitamos toda la ayuda posible.
Judi Salsburg Taylor es profesora del departamento de ESOL/Estudios de Transición en el Monroe Community College de Rochester, NY. Imparte clases de lectura y escritura integradas y de lectura universitaria y participa en la facilitación del desarrollo profesional y presenta ampliamente y publica en estas áreas. En 2018, su libro de poemas, Remembering New Things, será publicado por Durga Press. Judi también es miembro de la Junta Consultiva Nacional de OWL.
Lista de referencias
Goen, S., y Gillotte-Tropp, H. (2003). Integrar la lectura y la escritura: Una respuesta a la "crisis" de la escritura básica. Journal of Basic Writing, 22(2), 90-113.
Rosenblatt, L. (1978). El lector, el texto y el poema: La teoría transaccional de la obra literaria. Carbondale, IL: Southern Illinois University Press.
Salsburg Taylor, J., Dimino, R..K., Lampi, J.P., & Caverly, D.C. (2016). Conectando la práctica con la investigación: Tomando decisiones pedagógicas informadas. Journal of Developmental Education. 39 (2) 30-31.
Shanahan, T., y Lomax, R. G. (1988). Una comparación del desarrollo de tres modelos teóricos de la relación entre la lectura y la escritura. Research in the Teaching of English, 22(2), 196-212. Extraído de https://www.jstor.org/stable/40030382
Tierney, R., y Pearson, P. D. (1983). Toward a composing model of reading (Reading Education Report #43). Universidad de Ilinois en Urbana-Champaign: Urbana-Champaign, IL. Extraído de https://www.ideals.illinois.edu/handle/2142/17470