Utilizar los mapas conceptuales cuando se hace una vista previa antes de la lectura
Por el Dr. David C. Caverly
Este artículo se ha vuelto a publicar del sitio web del Dr. David C. Caverly con el permiso del autor.
Una lección importante que he aprendido a lo largo de 40 años de enseñanza de la lectura estratégica a estudiantes universitarios de desarrollo ha sido que a menudo acuden a mí después de que les hayan dichoqué estrategias a utilizar, como la Vista Previa de un texto antes de leerlo. En consecuencia, muchos han aprendido el conocimiento declarativo de lo que son las estrategias de previsualización y se han animado a utilizarlas antes de leer. Sin embargo, rara vez se ha enseñado a los alumnos cómo a utilizar los pasos de una estrategia de Previsualización (mediante el conocimiento procedimental; Paris, Lipson y Wixson, 1983); a controlar cuando la estrategia de Previsualización es más eficaz y cuando no lo es (a través del conocimiento metacognitivo); y a darse cuenta dónde que una estrategia de Previsualización es útil, por ejemplo, en ciertos géneros de texto, o cuando la estrategia de Previsualización puede necesitar ser adaptada para otros géneros (a través del conocimiento condicional).
Rara vez se ha enseñado a los alumnos por qué una estrategia de Previsualización será más eficaz cuando elijan (a través del conocimiento volitivo) combinar una estrategia basada en la comprensión con una estrategia basada en el recuerdo. Es decir, la combinación de múltiples estrategias en un enfoque estratégico autorregulado de la Previsualización desarrolla múltiples beneficios para los alumnos. Les ayuda a comprender lo que van a leer con la Previsualización, pero también les ayuda a recordar lo que se ha leído, así como la forma en que está organizado al crear un Mapa Conceptual mientras realizan la Previsualización (Schroeder, Nesbit, Anguiano y Adesope, 2018).
Este blog sugerirá 1 lección adicional con 3 actividades adicionales usted puede utilizar para ayudar a sus estudiantes a entender esto cómo y por quéproceso al enseñar un enfoque estratégico añadiendo mapas conceptuales a la vista previa antes de leer textos expositivos.
Lección 1: Comience con los recursos presentes en el Vista previa módulo, ya que son muy útiles. Por ejemplo, la lección Previsualización presenta 8 excelentes pasos sobre qué que los alumnos deben prever antes de leer un texto y explica 3 beneficios de su uso.
Actividad 1: Haga un seguimiento con las preguntas disponibles en el Vista previa Actividadmódulo para confirmar que los alumnos comprenden las 8 estrategias y los 3 beneficios.
Lección 2:Además, me ha resultado útil guiar a los alumnos para que cómo aprender a utilizar los Mapas Conceptuales Previos modelando para ellos cómo crear un mapa conceptual escrito a mano, o digital (similar a lo que se propone en el El rincón del becario de Hoot: Mapas conceptuales blog). La evidencia ha sugerido que utilizar la previsualización con mapas conceptuales solidificará sus nuevos conocimientos procedimentales más que la previsualización sin mapa conceptual (Khajavi & Abbasian, 2013). El modelado para que los alumnos cómo utilizar la previsualización con mapas conceptuales crea dos beneficios adicionales antes de la lectura, ya que proporciona una fuente visual para organizar la información recopilada a través de la previsualización, así como un lugar para determinar qué información se conoce y qué información se desconoce.
Para modelar cómo el uso de mapas conceptuales previos para la lectura estratégica, me ha resultado útil enseñar explícitamente utilizando un proceso de instrucción de Liberación Gradual de la Responsabilidad (Pearson & Gallagher, 1973, 2011). En este caso, la responsabilidad del aprendizaje recae en el profesor, ya que éste modelos a los alumnos cómo se utiliza una estrategia determinada mediante la demostración explícita de los pasos de la estrategia dentro de un texto auténtico. A continuación, la responsabilidad del aprendizaje se traslada al (los) alumno(s) a través de una práctica guiada experiencia en la que aplican los pasos en un segundo texto auténtico y son supervisados individualmente por el profesor (o en un aula por sus compañeros). Por último, el aprendizaje es evaluado por el alumno mientras utiliza la estrategia a través de práctica independiente utilizando un género diferente y sin el apoyo del profesor. Para fomentar este proceso, he comprobado que utilizar un texto considerado (es decir, un texto bien estructurado y guiado) en este proceso de enseñanza fomenta el aprendizaje del alumno, ya que no se ve obstaculizado por un texto poco considerado o desconsiderado en el que no están presentes algunos de los 8 elementos.
Actividad 2 - Modelización de la previsión con mapas conceptuales: Para comenzar esta actividad, descargue Sección 2.2 Las agitaciones religiosas en el mundo atlántico en desarrollo que es una sección en línea, gratuita y de código abierto, de un capítulo de un texto universitario de Historia. Se trata de un excelente ejemplo de texto considerado. Si usted prefiere utilizar una "copia impresa" en pdf, vaya a este mismo sitio y descargue el libro completo haciendo clic en Obtener este libro. Esto permitirá a usted bajar todo el libro de Historia de EE.UU. gratuito y de código abierto. Navegue hasta la página 34 del pdf hasta la sección 2.2.
A continuación, pida a sus alumnos que naveguen a Actividad 2 haciendo clic en este enlace. Aquí, modele estratégicamente cómo crear un Mapa Conceptual Previo.
Cuando su(s) alumno(s) termine(n) la Actividad 2, usted como instructor debe conducir a los alumnos a la Práctica Guiada.
Actividad 3: Orquestar una Práctica guiada oportunidad en la que el alumno aplique lo aprendido en un texto expositivo poco considerado (incluye algunos de los 8 componentes, pero no todos, por lo que los alumnos pueden adaptar la forma de mapear). A través de esta actividad, los estudiantes pueden practicar lo que han aprendido aplicando este aprendizaje a una sección similar del capítulo, y tienen a su disposición usted (y/o sus compañeros a través de una actividad de grupo) para proporcionarles apoyo mientras crean su mapa. Recuerde que debe disponer de un apoyo puntual para asegurarse de que la responsabilidad del éxito se comparte entre el instructor y el estudiante (o incluso con otros estudiantes en un entorno de clase).
Comience pidiendo a los alumnos que descarguen la primera sección del capítulo para esta práctica guiada haciendo clic en la actividad 3:
Si necesitan más práctica, pídales que pasen a la tercera sección de este capítulo:
Si usted está enseñando a los estudiantes de forma individual, pídales que envíen a usted un correo electrónico con su Mapa Conceptual Previo para esta primera sección del capítulo. Asimismo, asegúrese de que usted esté disponible a través de su correo electrónico para responder a sus preguntas o comentarios mientras trabajan en la creación de un nuevo Mapa Conceptual Previo en esta práctica guiada.
Si usted requiere esta actividad en una clase, proporcione un espacio de blog en su Sistema de Gestión del Aprendizaje para que los estudiantes hagan preguntas, compartan su Mapa Conceptual Previo en evolución y obtengan orientación de usted o de sus compañeros.
Pídales que envíen sus Mapas Conceptuales Preliminares para esta sección del capítulo también a usted o a sus compañeros para su comparación y evaluación en grupo. La práctica guiada puede continuar hasta que el alumno se sienta competente con su capacidad para crear un Mapa Conceptual Previo.
Una vez que haya tenido éxito con la práctica guiada, es vital que el alumno o los alumnos tengan la oportunidad de aplicar lo que han aprendido sobre la previsualización con mapas conceptuales transfiriéndolo (es decir, poniéndolo a prueba) en un capítulo de otra clase en la que usted esté matriculado que no sea Historia.
Esta oportunidad de transferencia genera confianza en el alumno y le lleva a capítulos no tan considerados, en los que hay que adaptar las estrategias. Adaptarse a nuevas situaciones de aprendizaje es vital para tener éxito en la universidad.
Aquí hay una actividad 4 en la que se les guía hacia la práctica independiente.
Actividad 4 - Práctica de independencia: Organice una oportunidad de práctica independiente en la que los estudiantes apliquen lo que han aprendido en otra clase sobre un capítulo que tienen que leer en un intento de transferir lo que han aprendido.
No dude en enviarme un correo electrónico para saber si estas 3 actividades adicionales fueron útiles para sus alumnos.
Referencias
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Schroeder, N. L., Nesbit, J. C., Anguiano, C. J., & Adesope, O. O. (2018). El estudio y la construcción de mapas conceptuales: un metaanálisis. Educational Psychology Review, 30(2), 431-455. doi: 10.1007/s10648-017-9403-9
El Dr. David C. Caverly es un distinguido profesor emérito del Departamento de Currículo e Instrucción de la Universidad Estatal de Texas en San Marcos, TX. Se jubiló en el otoño de 2018 después de 29 años en Texas State, donde desarrolló y luego dirigió un programa de alfabetización de desarrollo, al tiempo que enseñaba cursos de posgrado y de licenciatura sobre lectura y tecnología. Había estado involucrado en la educación de desarrollo durante 12 años anteriores en otras 6 universidades, 2 colegios y 1 colegio comunitario enseñando lectura y/o dirigiendo centros de aprendizaje. Su erudición incluye 102 artículos en revistas, 22 libros, 19 capítulos invitados, 25 subvenciones por un total de casi 2,1 millones de dólares y más de 390 presentaciones en conferencias. La Dra. Caverly es miembro de la Junta Consultiva Nacional de Excelsior OWL.